Формирование представлений обучающихся о частях речи на уроках русского языка в 3 классе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Морфология как часть грамматики является достаточно сложным для усвоения разделом языка. Восприятие младшими школьниками самостоятельных частей речи происходит на подсознательном уровне. Практическое усвоение грамматических категорий, форм и значений позволяет понять структуру и логику русского языка. Именно формирующаяся способность увидеть в языковых (в том числе и морфологических) фактах широкий спектр смысловых оттенков позволяет сделать языковое общение более осознанным, что также влияет на развитие интеллектуальных способностей младшего школьника. В условиях появления нового образовательного Стандарта для начальной школы [2], смены ведущих целей обучения особое значение в построении системы преподавания [1] приобретает системно-деятельностный подход [3]. Выпускник начальной школы для успешного продолжения обучения в основной школе должен обладать устойчивым познавательным интересом, необходимыми знаниями, владеть основами осуществления учебной деятельности: уметь использовать учебный материал, позволяющий обучающимся решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Отсюда актуальность нашего исследования связана с устранением противоречия между признанием того, что знания о самостоятельных частях речи являются фундаментом правописания, готовят учащихся к изучению синтаксиса, создают условия для использования грамматики в развитии речи, усвоения правил словоупотребления, и тем, что сегодня наблюдаются серьёзные недостатки в изучении данной части речи, характеризующиеся неумением распознавать её морфологические свойства, смешивать грамматические и неграмматические признаки, пониженным интересом учащихся к освоению лингвистических знаний. Актуальность исследования определяется дальнейшей разработкой вопросов освоения частей речи в начальной школе, поиском новых технологий и оптимальных приёмов. Актуальность выбранной нами темы не вызывает сомнений, поскольку пристальное внимание именно к этой знаменательной части речи в начальной школе обусловлено необычайной сложностью этой части речи, её важностью для изучения русского языка, взаимосвязью изучаемой части речи с другими частями речи. Объект исследования – процесс изучения частей речи в 3 классе. Предмет исследования – теоретические основы и методические условия изучения самостоятельных частей речи в 3 классе. Цель исследования – определить специфику изучения самостоятельных частей речи в 3 классе; разработать диагностику представлений о частях речи на уроках русского языка в 3 классе.
Краткая характеристика представлений о частях речи
Грамматика включает в себя два раздела: морфологию – учение о грамматической природе слова и его формах, и синтаксис – учение о построении предложения. В начальной школе большое внимание уделяется изучению самостоятельных частей речи, а именно: имени...
Открыть главуЗаключение
В процессе написания работы были рассмотрены психолого-педагогические основы формирования представлений о самостоятельных частях речи. С помощью использования теоретических методов, таких как анализ психолого-педагогических, научно-методических источников, сравнение, обобщение, были достигнуты задачи исследования: 1. Дали краткую характеристику представлений о частях речи. Грамматика включает в себя два раздела: морфологию – учение о грамматической природе слова и его формах, и синтаксис – учение о построении предложения. В начальной школе большое внимание уделяется изучению самостоятельных частей речи, а именно: имени существительного, имени прилагательного, глагола. 2. Описали методические основы формирования представлений о частях речи у третьеклассников. Такие понятия, как свойство предмета, его качество, принадлежность помогают осознать и отразить окружающий мир и его закономерности. Лексическое значение слова проявляется в первую очередь в контексте словосочетания зависимого слова (изучаемой части речи) с главным словом (именем существительным). Отношения изучаемой части речи в словосочетании и в предложении отражают закономерности отношений между понятиями окружающего мира, поэтому существуют объективные правила, по которым слова могут вступать в отношения между собой. 3. Проанализировали программу по изучению процесса формирования представлений о самостоятельных частях речи у третьеклассников. Для осуществления работы по изучению имени прилагательного в начальной школе потребовалось выяснить, какое содержание а данном аспекте включают учебно-методические комплексы. С этой целью нами проанализированы программные требования к изучению частей речи и содержание учебников по русскому языку «Школа России». Разработчиками программ по русскому языку запланировано ознакомление детей с морфологической, семантической, синтаксической характеристикой самостоятельных частей речи. 4. Разработали диагностику формирования представлений о частях речи у третьеклассников. При проведении диагностики уровня сформированности представлений о частях речи целесообразно давать задания, позволяющие выявить знания младших школьников по морфологическим, синтаксическим, словообразовательным, семантическим характеристикам изучаемой части речи. Для проведения диагностики были предложены задания по тексту, нацеленные на проверку морфологических, семантических, словообразовательных, синтаксических особенностей прилагательных и их функционирования в речи. Научное обоснование изучения самостоятельных частей речи в начальной школе, в частности в 3 классе, открывает перспективы дальнейшего развития методики грамматики в разных её аспектах, усовершенствования программы и учебников по русского языка для начальных классов. Рассмотренная диагностика позволит учителю оценить уровень формирования представлений о словосочетаниях у второклассников, и выявить основные ошибки, на которые учителю будет необходимо обратить внимание при дальнейшей работе с обучающимися.
Список литературы
Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 г. № 1662-р. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357). Алексеева, С.В. Формирование у младших школьников понятия «словосочетание» / С.В. Алексеева. – Старый Оскол, 2014. – 32 с. Ахманова. О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. М.: Советская энциклопедия 1966 // Электронный ресурс, код доступа: [https://www.twirpx.com/file/541490/] (дата обращения 23.02.2021). Буркова, Т.В. Педагогическое наследие: А.М. Пешковский об изучении имен существительных в начальной школе / Т.В. Буркова // Начальная школа. 2003. №12. С. 12–16. Виноградов, В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове / В.В.Виноградов. – 4 изд. – М.: Издательство «Русский язык», 2001. – 720 с. Грамматика русского языка / В.В. Виноградов, Л.В. Щерба. – Том 1. Фонетика и морфология. Том 2. Синтаксис. – М. 1960 // Электронный ресурс, код доступа: [https://sheba.spb.ru/shkola/grammatika-ru-1960.htm] (дата обращения: 19.01.2021). Елисеева, В.В. Система изучения имени прилагательного в начальных классах / В.В. Елисеева, А.А. Филиппова, А.А. Мирошниченко // Педагогика и психология: актуальные вопросы теории и практики: материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. – № 4 (9). – С. 191-193. Канакина, В.П. Русский язык. 3 класс. В 2-х частях. Ч. 1 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – 3 -е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 159 с. Канакина, В.П. Русский язык. 3 класс. В 2-х частях. Ч.2 / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2013. – 160 с. Краткая русская грамматика / Под ред. Н.Ю. Шведовой, В.В. Лопатина. – М. 2002. – 726 с. Курбатова, И. В. Проектно-исследовательская деятельность обучающихся на уроках русского языка / И.В. Курбатова, А.А. Ферман // Научно-методический электронный журнал «Концепт», код доступа: [http://e-koncept.ru/2014/54514.htm]. 2014. Т. 20. С. 1251-1255. Львов М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2007. – 464 с. Методика преподавания русского языка в начальных классах/ М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – 4-е изд., испр. – М.: Академия, 2012. – 464 с. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы / И.П. Подласый. – M.: Владос, 2013. – 464 с. Программы по русскому языку для 1 – 4 классов авторов: В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и др. Предметная линия учебников системы «Школа России», – М.: Просвещение, 2014. – 356 с. Рабочая программа. Русский язык. Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классы / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий и др. – М.: Просвещение, 2014. – 340 с. Рик, Т.Г. Здравствуйте, Имя Существительное! / Т.Г. Рик. – М.: РИО «Самовар», 1994. – 101 с. Рубаева, А.А. Изучение понятий в школе: словосочетание и предикативный центр предложения / А.А. Рубаева // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. – 2008. – № 73.– С. 155-163. Русский язык: методическое пособие к комплекту «Русский язык» для 4 кл. нач. шк. / В. П. Канакина. – М.: Просвещение, 2005. – 178 с. Турдиева Р.У. О лексико-семантических классах имен прилагательных русского языка / Р.У. Турдыева // Молодой ученый. – 2016. – №10. – С. 1498-1500. Узорова, О. В. Полная энциклопедия для начальной школы. Русский язык. 1-4 классы / О.В. Узорова. – М.: АСТ, 2009. – 160 с.
