Современные концептуальные принципы коммуникативно- ориентированного обучения

Последние десятилетие методика изучения иностранного языка развивается под знаком коммуникативно-ориентированного обучения. Психологи, педагоги, методисты отмечают, чтобы ученики были способны не просто произносить на иностранном языке выученные слова и фразы по определенной тематике, а были в состоянии говорить то, что им хочется сказать. Известны практики и теоретики также считают, что необходимо создавать на занятиях личностно значимые ситуации, которые стимулируют общение, подавать такой познавательный материал, который больше всего привлекает внимание, воздействуя на эмоциональную и интеллектуальную сферы.
Как известно, любая методическая система реализуется через систему принципов, определяющих ее специфику и на которых она строит свою стратегию. Таким образом, кратко охарактеризуем принципы, лежащие в основе интенсивного метода обучения, который, в свою очередь, характеризуется активным использованием психологических и социально-психологических возможностей личности и коллектива.
Ведущим из них является принцип коллективного взаимодействия. Именно этот принцип характеризует средства, способы и условия единого учебного процесса, при котором:
- ученики активно общаются друг с другом, расширяя свои знания, совершенствуя умения и навыки;
- между участниками общения создаются оптимальные взаимодействия и формируются характерные для коллектива взаимоотношения, которые являются условием и средством повышения эффективности изучения иностранного языка;
- условием успеха каждого являются успехи других.
Принцип личностно-ориентированного общения предусматривает сочетание социальной и педагогической функции общения в едином процессе максимально приближенных деятельностей - учебной и общения. При этом активные субъекты общения не должны довольствоваться просто восприятием сообщения и реакцией на него, они должны стараться выразить свое отношение к нему, проявить свои личностные характеристики

. Соблюдение этого принципа должно вести к формированию коммуникативной компетенции учеников. Учебный материал должен включать средства вхождения в контакт, входа из него, коммуникативные единицы оценочного характера и т.д., то есть все то, что позволяет выражать свою личность в организованном и управляемом преподавателем иностранном общении.
Принцип ролевой организации учебного материала и учебного процесса предусматривает создание важного места роли и ролевого поведения в управлении учебно-познавательной деятельностью ученика. Ролевая организация учебного процесса предусматривает использование ролевой игры, которая с позиции педагога выступает как форма организации учебного процесса, а с позиции учеников - как игровая деятельность. В методике совершенствования учебного процесса ролевая игра выступает способом организации и проведения всего учебного процесса. Она является как бы стержнем этого учебного процесса и способствует рациональной организации и концентрации учебного материала с учетом личностных качеств учеников и коллективного способа совершенствования языковой подготовки.
Принцип концентрированной организации учебного материала и учебного процесса базируется на модели овладения иностранной деятельностью «синтез 1 - анализ - синтез 2». Реализация данной модели в учебном процессе осуществляется путем глобального восприятия целостных единиц, затем обособления отдельных элементов и снова перехода к целостным актам речевой деятельности, но на более высоком уровне. Согласно этому принципу введение нового материала должно обеспечивать его целостное восприятие и имитационное использование целостных речевых актов.
Принцип полифункциональности упражнений предусматривает параллельное овладение языковым материалом и речевой деятельностью