Социально-педагогические аспекты развития личности

Важное значение в понимание основной проблематики развития личности является её социально-педагогические условия, которые способствуют проявлению разнонаправленных форм социальной активности личности на различных этапах жизнедеятельности [28].
Данный процесс имеет многоаспектный характер, поскольку вне понимания социальной активности личности просто невозможно рассмотрения различных социально-педагогических аспектов её развития. Личность проявляется в деятельности, личность формируется в деятельности и, как сказал А.В. Запорожец, деятельностей формирование всегда предполагает проявление той или иной формы социальной активности. Большое значение для личности, независимо от пола, возраста и социального статуса, имеет социальная ситуация развития [30, c. 166].
Социальная ситуация развития – это – определенное соотношение условий социальной среды и внутренних условий формирования личности. Развитие характеризуется наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и на различных этапах требует особой меры. Поэтому реальным основанием периодизации развития являются внутренние изменения самого развития [2].
В педагогике существует две полярные (и множество находящихся между ними) концепций развития:
Развитие как реализация, комбинирования и модификация врожденных, унаследованных задатков;
Развитие как непрерывных процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового не существовавшего на прежних стадиях [19, c. 55].
Главными критериями развития выступают новообразования, характеризующие сущность каждого возраста. При этом под возрастным новообразованием понимается новый тип строения личности и его деятельности, психологические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка и его отношение к окружающей среде (социальной и физической), его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период [7].
Существует неравномерность процесса развития, о два его типа:
Медленное, постепенное накапливание изменений – литический период;
Резкие, бурные взломы кризисы развития. Данные изменения оказывают своё собственное воздействие на формирование социально-педагогических аспектов социальной активности личности. Так, Кризис, является необходимым периодом развития, в ходе которого происходит разрушение старых и образование новых форм, которые будут существовать на протяжении последующего литического периода развития. Поэтому во время кризисного этапа на протяжении относительно коротко промежутка времени (месяц, год) происходят резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Развитие принимает бурный, стремительный, катастрофический характер[6]. Основными чертами кризисных этапов развития, отличаемых исследователями, являются:
•Нечеткость границ периода;
•Относительная трудновоспитуемость детей в состоянии кризиса;
•Негативных характер развития, на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предыдущих стадиях [23, c. 119].
Таким образом, самым существенным содержанием развития в кризисе является возникновение новообразований, носящих переходный характер. Эти новообразования не входят в интегральную структуру будущей личности и отмирают вместе с наступлением следующего возраста.
Особенно чётко данные изменения прослеживаются на этапе юношеского и подросткового возраста, когда ребёнок приобретает свою индивидуальность и личностную целостность

. главным критерием и основанием периодизации детского развития, оказывающим влияние на проявление социальной активности личности, выступают новообразования, относящиеся к сфере деятельности, отношений и освоенных ребенком социальных пространств.
Уровень достигнутого развития характеризуется таким понятием как возраст – целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяется как целая в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой части личности определяется законами изменения целого [17, c. 66].
Таким образом, на основании анализа основных закономерностей социально-педагогических аспектов развития социальной активности личности можно сделать вывод о том, что, несмотря на разнообразие педагогических приёмов, форм воздействия на сильные и слабые стороны психики ребенка, личность развивается только лишь при наличии определённой социальной ситуации, предполагающей усвоение не только внутрисемейных форм воспитания и общения, но и особенностей педагогического взаимодействия, предполагающего возможность постоянного личностного роста и саморазвития.
1.2. Воспитание социально-педагогической активности личности
Проблема развития личности имеет большое значение с точки зрения педагогики. Это объясняется тем, что изначально личностью не рождаются, а становятся в процессе всей последующей жизнедеятельности [8, c. 59].
Личность – образ социально-ролевого поведения человека, возникающий в зависимости от занимаемых им социальных ролей. Во многом социально-ролевое поведение личности определяется той социальной ситуацией, в которой проживает ребёнок в данный момент времени. Особенно ярко социальные личностные роли проявляются в педагогической ситуации, когда ребёнок оказывается перед выбором из возможных поведенческих альтернатив. В данном контексте можно сделать вывод о том, что социальная ситуация личностного развития способствует усвоению ребёнком в педагогическом общении (в диаде учитель-ученик) тех социальных норм взаимодействия, которые ребёнок может усвоить лишь на данном этапе. Так, например, если обучающийся старшего школьного возраста отличается преобладанием дефицитного типа поведенческого реагирования, он вряд ли сможет найти оптимальные для себя способы взаимодействия с педагогом. В подобной ситуации его личностное развитие будет несколько осложнено, а разнонаправленные аспекты формирования социально-педагогической активности личности будут иметь искаженный характер [16, c. 166].
Таким образом, исходя из анализа разнонаправленных поведенческих проявлений ребёнка в школьной ситуации, возникающих в ходе педагогического взаимодействия с учителем, можно сделать вывод о том, что важным аспектом формирования социально-педагогических аспектов социальной активности личности в старшем школьном возрасте является её воспитание и созидание.
Воспитание, как процесс созидания личности и развития её социальной активности, имеет множество разнонаправленных модификаций. Так, к числу важных и значимых на наш взгляд относится социальное воспитание