Система расширения образовательных технологий для детей с нарушениями слуха

Обучение детей с нарушениями слуха различной этиологии и сложности имеет весьма важное значение для их адаптации в обществе. При этом важно отметить, что обучение детей с нарушениями слуха (при учёте индивидуально-психологических особенностей и тяжести дефекта) может осуществляться как в рамках специализированного учебного заведения интернатного типа, в рамках которого дети проживают в созданных условиях в рамках школы-интерната в той или иной местности. В подобном образовательном учреждении все дети равны. Для них создаются специальные условия, направленные на создание психологического комфорта и успешности каждого ребенка, независимо от сложности его сенсорного слухового дефекта [18].
В рамках обучения ребенка в школе-интернате для глухих и слабо слышащих детей становится возможным усвоение навыков бытового самообслуживания, обучение способам оптимального взаимодействия с окружающими людьми. Однако, спектр такого обучения ориентирован лишь на глухих и слабо слышащих детей и не предполагает формирования у ребёнка адаптационных механизмов, обеспечивающих непосредственное врастание ребенка в социум [20]. При такой постановке вопроса становится сложным констатировать самостоятельные изменения человека в личностном плане после окончании школы, так как помимо образования человек приобретает и неадекватные установки психологического характера, которые показывают, что ребенок готов общаться только с себе подобными людьми, имеющими такие же аналогичные проблемы. Весь окружающий мир для него становится враждебным и жестким, поскольку он не принимает и не понимает других людей [4].
Помимо данной системы обучения детей с нарушениями слуха в рамках школы-интерната со специально создаваемыми условиями адаптации и социализации в обществе, существует и обычная система обучения детей с нарушениями слуха в рамках общеобразовательной организации. При этом необходимо отметить, что подобное обучение отличается в значительной мере от интернатного. Так, если в школе-интернате имеется больше оборудования и специальных приспособлений (приборов и техники), необходимых для обучения детей с нарушениями слуха, то в рамках общеобразовательной организации ребенок получает больше опыта социального взаимодействия со сверстниками [9].
Естественно, что многое зависит и от того класса, в котором обучается ребенок, от стратегии взаимодействия с педагогом, основанной на принятии ребенка таким, какой он есть, даже не смотря на дефект. Однако, в процессе обучения в рамках обычной школы, после адаптационных моментов, длительно воздействующих на психику и особенности личностного развития ребенка, возникает возможность и формирования основных ценностных приоритетов личности, связанных с дальнейшим получением высшего или средне-специального образования [3, с. 152].
Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что выбор оптимального способа обучения ребёнка с нарушениями слуха зависит от особенностей самого дефекта, от отношения родителей к проблемам своего ребенка, от желания самого ребенка расти и развиваться в среде нормально развивающихся сверстников.
Однако, обучение детей в школе-интернате и в обычной общеобразовательной организации имеет свои специфические особенности

. Так, Для глухих детей создаются специальные общеобразовательные школы-интернаты. Такие заведения решают задачи воспитания, общеобразовательной и трудовой подготовки глухих школьников, коррекции и компенсации недостатков в их развитии. В состав школы входит 12 классов, помимо этого, подготовительный класс для детей 6 лет. Глухие дети получают образование в объеме восьмилетней массовой школы за 12 лет. Обычно в одном классе может находиться не более 12 человек. Особое внимание в коррекционной и учебно-воспитательной работе уделяется формированию и развитию вербальной речи и словесно-логического мышления, расширению активной речевой практики, развитию остаточного слуха. Основой дидактической системы обучения глухих и слабослышащих детей является предметно-практическая деятельность, которая выступает в качестве базы для общего и речевого развития, формирования познавательной активности, самостоятельности и сознательности в приобретении знаний, умений и навыков. Главное требование к процессу образования - это организация развивающей слухоречевой среды, предусматривающей слухозрительное и слуховое восприятие устной речи с помощью звукоусиливающей аппаратуры [8].
Специализированные школы и школы-интернаты для слабослышащих и позднооглохших детей осуществляют воспитание, образовательную и трудовую подготовку, преодоление последствий снижения слуха и речевого недоразвития детей. Применяются методы, максимально стимулирующие детей к активной речевой деятельности, развитию слухового восприятия и формированию навыков чтения с губ, с лица. Школы-интернаты принимают детей с 7 лет. Трудовое обучение детей с нарушениями слуха начинается с 12-летнего возраста и занимает основное место в образовательной программе. С глухими и слабослышащими детьми проводится лечебно-реабилитационная, санитарно-гигиеническая, консультационная работа [22].
Все действия направлены на максимальное сохранение остаточного слуха. Основной причиной отставания в умственном развитии ребенка с недостатками слуха является нарушение развития речи. Проблема заключается в следующем: ребенок не слышит своего голоса и речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. Социокультурная адаптация детей с нарушениями слуха достаточно часто осложняется эмоциональными и поведенческими расстройствами. В большинстве случаев такие дети замкнуты, предпочитают общение с себе подобными, болезненно реагируют на случаи обнаружения их дефекта[8].
В последние десятилетия были проведены теоретические и экспериментальные исследования по ранней коррекции нарушений слуха, согласно которым раннее целенаправленное педагогическое воздействие на детей с нарушенным слухом приводит к принципиально иным результатам по сравнению с традиционными