Школьного возраста

Традиционно семья рассматривается как первый социальный институт воспитания и развития ребенка. То, что ребенок за свою жизнь получает в семье, сопровождает его в дальнейшем, во взрослой жизни. Весь накопившийся опыт, заимствованный от родителей откладывается в подсознании. Влияние семьи – это очень мощный и серьезный механизм развития психика ребенка.
Д. Олсон изучал семью в рамках «круговой модели»[18]. З.Фрейд занимался изучением семьи в рамках бессознательного[20]. К. Г. Юнг рассматривал семью с позиции архетипов[24]. А. С. Спиваковская рассматривала семью с позиции беатотерапии[12]. Известный специалист в области социологии семьи М. С. Мацковский рассматривает функции семьи как социальные (по отношению к обществу) и индивидуальные (по отношению к личности). [17] Нами представлен далеко не весь список ученых, которые занимались изучением семьи.
Первоначальным научным направлением, в рамках которого детско-родительские взаимоотношения оказались в центре, был классический психоанализ. Широко известной стала теория привязанности клинических психологов Дж. Боулби, Мэри Эйнсворт. Основная идея данной концепции заключается во «внутренней рабочей модели», которая представляет собой единую и взаимосвязанную цепь [24].  
Кроме теории привязанности, существует и масса других теоретических моделей и подходов, например в зарубежной психологии распространена концепция D.Baumrind [14].Огромный интерес для изучения семейных отношений представила классификация родительских стилей поведения D.Baumrind. данная классификация включает три типа[13]:
1) авторитетный;
2) авторитарный;
3) попустительский стиль.
Американские психологи Е.С.Шефер и Р.К.Белл в свою очередь разработали динамическую двухфакторную модель родительского отношения, в котором одним из факторов является отражение эмоционального отношения к ребенку: «принятие-отвержение», и «автономия-контроль» [23].
Особенность отношения родителям к своим детям, по мнению английского психолога Л. Джекона, закрепляются у последней в собственном их отношении к окружающим и оценкам их [22].
В зависимости от меры «мягкости – жестокости» существует разнообразие стилей воспитания.
Авторитарный (контролирующий, властный или диктат) стиль семейного воспитания характеризуется очень высоким контролем поведения ребенка, родители ждут от него неукоснительного выполнения всех требований, отношения поддерживаются отстраненные, холодные.
Взаимодействие между младшими и старшими при таком стиле воспитания происходит по инициативе старшего члена семьи, а младшие проявляют инициативу только в случае необходимость получить санкции на какое-либо действие. Преимущественно коммуникация направлена исключительно или преимущественно от старшего к младшему. С одной стороны, такой стиль дисциплинирует ребенка, а с другой – может у него вызвать отчуждение от старшего, враждебность к окружающим его людям, агрессию и протест зачастую вместе с пассивностью и апатией [15].
Диктат как стиль семейных отношений неоднократно контрастно и многогранно описывали в художественной литературе. Например, Мистер Домби у Чарльза Диккенса, старик Карамазов у Ф. М. Достоевского и другие не менее познавательные и иллюстративные произведения, в которых ярко описан образ деспотичных родителей, тиранящих членов семьи .[3]
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что диктат в детско-родительских отношениях – это не что иное, как подавление самостоятельности, инициативности, чувства самоуважения у членов семьи. В семье отсутствует равноправие, вместо этого преобладающей эмоцией является страх и негодование [13].
По мнению В. П. Левковича, подобный стиль общения, который приводит к дефициту эмоциональных положительных компонентов межличностных отношений в семье у детей формирует негативные качества: полное непринятие авторитета родителей, безынициативность, жесткость, озлобленность, скрытость, лживость[11].
Все авторы однозначно сходятся в том, что данная родительская позиция, данный стиль воспитания приводит у ребенка к формированию тревожного типа личности, недоверчивости, замкнутости, неуверенности в себе. Ребенок вырастает несамостоятельным, завистливым, приниженным. Дети из этих семей очень склонны к интроверсии, которая основывается на неуверенности в себе и низкой самооценке.
Демократический стиль воспитания – определяется в основном высоким уровнем речевого общения между родителями и детьми; включенностью детей в обсуждение каких либо семейных проблем. Данный стиль воспитания в себя включает наличие ровных и спокойных взаимоотношений между равными личностями – детьми и родителями. Достоинство ребенка не принижается, а отношения в семье теплые и добрые. Родители уделяют большое внимание творческому развитию способностей ребенка, ему предоставляется полная свобода действий, поощряется самостоятельность попыток осмыслить личный опыт и факты.
В семьях с демократическим стилем дети имеют умеренную агрессивность, умеренно выраженную способность к лидерству, стремление контролировать остальных людей, но сами с большим трудом поддаются внешнему контролю. Они имеют достаточно хорошее физическое развитие, социально активны, но им не очень присущи эмпатия, сензитивность и альтруизм [18].
Опека как стиль семейного воспитания применяется наиболее часто в детско-родительских отношениях. Родители, по сути, лишают ребенка самостоятельности, заметим, что именно данной категории детей трудно приспособиться к дальнейшей самостоятельной жизни.
Стиль воспитания как попустительство. Данный подход предполагает автономное существование взрослого от ребенка. Родители предпочитают не вмешиваться в жизнь ребёнка, считая, что он сам разберётся со своими проблемами

. Родителю не интересна жизнь ребенка, и он не стремится к тому, чтобы научиться понимать ребенка. Данный вариант воспитания отмечается как в неблагополучных (семьи с низким материальным положением, аддиктивное поведение и т.д.), так в успешных с виду семьях (интеллигентные семьи с высоким уровнем дохода ми пр.). так, например, занимаясь карьерой, родитель совсем не уделяет времени ребенку, основная задача- материальное обеспечение.
На наш взгляд стиль сотрудничество наиболее благоприятно влияет на психосоциальное развитие личности несовершеннолетнего. Преобладающим в данном типе является постановка общих целей и задач воспитания. Ребенок является частью семьи и осведомлен обо всех событиях, проблемах и мероприятиях в семейном кругу. С ребёнком считаются, он чувствует себя нужным и значимым. Родители и дети часто проводят вместе время, организовывают совместные культурно-развлекательные мероприятия и т.д.
Исследователями выделены следующие аномальные стили воспитания (А.Е. Личко, Г.Г. Эйдемиллер)[21]: гипопротекция, гиперопека, потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение, патогенное воспитание, повышенная моральная ответственность, рассмотрим их более подробно.
1.Для гипопротекции свойственно отсутствие необходимой заботы о ребенке и недостатком контроля со стороны родителей. Подобное отношения между родителями и ребенком зачастую приводят к девиантному поведению;
2.Гиперопека характеризуется чрезмерным проявлением заботы, мелочном контроле и запретах. В такой обстановки подавляется чувство самостоятельности у ребенка, в итоге он не умеет постоять за себя, не может принимать самостоятельные решения;
3.Потворствующая гиперпротекция. В семьях использующих данный стиль семейного воспитания распространено чрезмерное восхищение минимальными успехами ребенка. Ребенку воспринимается как кумир семьи, поддерживая его формирующийся эгоизм. В результате у ребенка формируется неадекватный, завышенный уровень притязаний, не соответствующий его возможностям [11].
4.Эмоциональное отвержение родителей проявляется в непринятии ребенка во всех его проявлениях и полном игнорировании его потребности его потребностей. Как считают исследователи, данный стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.
5.Тип патогенного воспитания проявляется в повышенной жестокости родителей по отношению к ребенку. Жестокость в семье может проявляться скрыто (в виде эмоциональной враждебности и холодности) и открыто (в виде насилия) взаимоотношения с детьми могут проявляться по-разному.
6.При семейном воспитании в стиле повышенной моральной ответственности от ребенка требуют постоянного демонстрирование высоких моральных качеств: порядочности, чувства долга не в соответствии с возрастом ребенка.
Резюмируя вышеизложенное, заключим, что нет «чистого» типа воспитания. Умелый и грамотный родитель должен быть гибким и уметь сочетать многообразие воспитательных стилей, только тогда он сможет вырастить социально-здоровую зрелую личность.
1.2 Феноменология младшего школьного возраста
Младший школьный возраст характеризуется периодом от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность, в процессе которой приобретается определенный социальный статус.
Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, меняющий в целом иерархию его притязаний на признание. Поступление в школу – это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми. Меняются фактор места, социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка. Теперь он ребенок системе строгих, обязательных для всех школьных и связанных со школой общих социальных правил.
Важно отметить, что в данном возрасте происходит переосмысление своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.
Младший школьник открывает для себя иное место в социальном пространстве межличностных отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностной сфере: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками и т.д. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу»[6].
На момент исполнения ребенку 6-7 лет, наступает очередной возрастной кризис, который Л.С.Выготский характеризует следующим проявлениями[16]:
–Внешние поведенческие изменения: кривляния, гримасничество и пр.;
–Внутренние поведенческие изменения: исчезает детская наивность, ребенок начинает осознавать цену действиям и поступкам;
–Ребенок становится скрытным.
Особенности социальной ситуации развития таковы, что[8]:
–Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
–Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому
мышлению.
–Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленькихшкольников к отметкам).
–Мотивация достижения становится доминирующей.
–Происходит смена референтной группы.
–Происходит смена распорядка дня.
–Укрепляется новая внутренняя позиция.
–Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими
людьми.
Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе