Роль природы в обучении и воспитании в школе

Василий Александрович Сухомлинский в 17 лет начал свою педагогическую деятельность в качестве учителя начальной школы.
В его копилке очень много трудов, посвящённых воспитанию ребёнка, развитию его личностных качеств и нравственных ценностей. Наряду с педагогической деятельностью, В. А. Сухомлинский ведёт работу в области изучения вопросов умственного, нравственного, трудового, эстетического, физического, семейного воспитания. Кроме этого, рассматривает природу как одно из основных средств воспитания и обучения младших школьников, и сказку как средство воспитания и обучения детей начального звена [6, C. 32-33]. 
В. А. Сухомлинский говорил, «чтобы не превратить ребенка в хранилище знаний, кладовую истин, правил и формул, надо учить его думать. Сама природа детского сознания и детской памяти требует, чтобы перед малышом ни на минуту не закрывался яркий окружающий мир с его закономерностями».
В своих произведениях «Сердце отдаю детям» [35], «Как воспитать настоящего человека» [30], «Родина в сердце» [34] В. А. Сухомлинский говорит о влиянии природы родного края на результаты обучения детей младшего возраста. По его мнению в школе ребёнок не только получает знания по различным дисциплинам, но и развивается как личность.
В настоящее время требования ФГОС как раз выдвигают одной из основных задач в работе с детьми - их всестороннее личностное развитие.
Для того чтобы ребёнку было интересно познавать новое, необходимо его заинтересовать. Особенностью младшего школьного возраста является активность детей и их любознательность, которая с возрастом гаснет, если не поддерживать её [7, c. 135].
В процессе организованного взаимодействия детей с природой В. А. Сухомлинский решает комплекс педагогических задач:
умственное воспитание;
развитие памяти, мышления;
нравственное развитие;
формирование активной гражданской позиции;
эстетическое воспитание;
трудовое воспитание;
физическое развитие;
оздоровление детей.
В. А. Сухомлинский предлагает обучать детей младшего школьного возраста, по большей части, на природе. В своей книге «Сердце отдаю детям он говорит: «Детям не надо много говорить, не надо пичкать их рассказами, слово не забава, а словесное пресыщение — одно из самых вредных пресыщений. Ребенку нужно не только слушать слово воспитателя, но и молчать; в эти мгновения он думает, осмысливает услышанное и увиденное. Нельзя превращать детей в пассивный объект восприятия слов. А, среди природы ребенку надо дать возможность послушать, посмотреть, почувствовать» [29, c. 18].
Ни в коем случае не нужно превращать школьников, неважно о каком возрасте идёт речь, в пассивный объект процесса обучения. Один из принципов работы в методике Сухомлинского - завершение урока на самом интересном месте. Таким образом, следующего урока дети будут ожидать с большим нетерпением.
В. А. Сухомлинский предлагает чередования музыкальных произведений на занятиях с детьми младшего школьного возраста с восприятием природной музыки, под которой он подразумевал звуки природы: песни птиц, шелест трав, жужжание насекомых и т

. д. Всё это необходимо для пробуждения заинтересованности детей в обучении и воспитании.
Один из методологических принципов педагогической системы В. А. Сухомлинского чётко обозначен в его высказывании: «Воспитывает каждая минута жизни, и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность подчас как бы случайно, мимоходом».
Поскольку, Сухомлинский подразумевал под обучением и воспитанием детей их личностное развитие, то одной из главных задач на пути к достижению этого является развитие их патриотизма и активной гражданской позиции. Нельзя воспитать в ребёнке нравственные ценности, правильные моральные ориентиры, если в нём не сформирована любовь к природе [30, c. 117].
Продолжительное время существовала гипотеза, что формирование гражданственности и патриотизма недоступно для школьников младшего школьного возраста, поэтому любая работа в этом направлении - лишняя. Но, анализируя опыт работы в изучении этого вопроса, можно с уверенностью говорить, что учащимся начального звена доступно чувство любви к родной природе и к своему Отечеству.
Для того чтобы сформировать у ребенка правильные жизненные ориентиры, работу, в первую очередь, нужно начать с развития в нём любви к своей семье, к своему родному краю, малой Родине. С возрастом эта любовь, по мнению Сухомлинского, будет расширяться и перейдёт в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и настоящему, а затем ко всему вокруг. 
В. А. Сухомлинский, организуя учебный процесс с детьми младшего школьного возраста, использовал природу в нескольких направлениях [31, C. 27-28]:
- во-первых, процесс созерцания природы, по его мнению, связан с умственным развитием детей. Каждое путешествие в природу представляет собой, по сути, урок мышления, урок развития ума. В изоляции от живой природы, при организации учебного процесса только посредством слов, работоспособность ребёнка младшего школьного возраста уменьшается, а этого ни в коем случае нельзя допустить;
- во-вторых, родной край является богатейшим источником при достижении задач нравственного воспитания. Источник воспитания нравственности заложен в творчестве, красоте природы, человечности и доброте;
- в-третьих, красота природы является источником поэтического творчества детей. По мнению Сухомлинского, поэтическое вдохновение начинается с видения красоты природы, которое пробуждает чувства и мысли детей;
- природа является естественным источником детского здоровья. Здоровый ребёнок имеет все шансы быть успешным в достижении результатов обучения и воспитания.
Серьёзное внимание уделялось педагогом проблеме учёта знаний и справедливости оценки учащихся (ведь даже, если урок организован на природе, не совсем стандартно – оценка должна быть). Этот этап урока должен быть организован таким образом, чтобы пробудить желание учащихся двигаться вперёд