Роль педагога в вальдорфской системе

Уже в самом начале своего становления вальдорфская педагогика, придававшая, конечно, большое значение педагогической техно- логии, во главу угла, прежде всего, все же ставила чисто человеческие связи, возникающие между ребенком и взрослым. Поэтому школа и выстраивалась, по сути, как бы снизу, с бесед-конференций учителей, где и решались основные педагогические и организационные вопросы, обсуждались трудные дети, происходил обмен опытом.
В первой вальдорфской школе было введено на тот момент много инноваций, которые не потеряли своего рационального зерна и в настоящее время. К ним относятся следующие:
– коллегиальное самоуправление школы учителями;
– совместная работа родителей и учителей, посвященная выработке общего понимания задач воспитания и обучения; еженедельные советы учителей с целью постоянного обновления методики обучения и воспитания через углубление познания человека и практического дальнейшего образования и профессионального развития учителя;
– принцип классного учителя, который «ведет» свой класс с первого и по восьмой год обучения;
– при этом, педагог, обладая значительной степенью педагогической свободы, он «выстраивает» и весь учебный процесс (Вишнякова Э.А., 2008) [6].
Огромное значение Штейнер уделял педагогическому самоуправлению школы, которое он ввел с самого начала возникновения школы, насколько это было дозволено государственным школьным законодательством. Педагогический коллектив сам определял педагогические цели и установки, составлял учебные планы и программы, организовывал обучение. Все это основывалось, прежде всего, на собственном понимании развития ребенка и служило исключительно ему.
Особое внимание в вальдорфской школе уделяется личности педагога. Все обучение построено на принципе личного примера педагога и его непосредственного воздействия на становление личности ученика. Классических школьных программ, к которым мы привыкли в массовых школах, не существует

. Педагог сам решает: как и чему учить ребенка на определенном этапе развития, опираясь на его творческий потенциал. В «свободной школе» нет администрации, в привычном для нас понимании, а роль директора заключается в осуществлении хозяйственной деятельности. Все решения принимаются учителями коллегиально на советах школы.
Педагогика вальдорфской школы основывается на убеждении, что каждый ребенок, независимо от его академических успехов, имеет право на получение образования в учебном заведении в течение всего времени, пока длится его биологически-телесное развитие. Иными словами, пока он растет и физически формируется, т. е., как минимум, до 18 лет. После 18 лет притязания на дальнейшее образование каждый должен реализовывать сам. Школьные годы распределяются на 12 классов, включающих в себя младшую, среднюю и старшую ступень, в которых обучаются ученики различных способностей и социального происхождения (Калашников И.А., 2018) [1].
В связи с особым пониманием возраста в вальдорфских школах второгодничества, как уже было отмечено, не существует, т. е. каждый ученик переходит в следующий класс в соответствии со своим возрастом, независимо от внешне установленной нормы достижений. Никому не принесет пользы, если ученик потеряет свои накопленные доверительные привычные социальные связи, которые возникли у него в классе, из-за недостаточных школьных успехов и должен будет повторять тот же самый материал снова еще один школьный год.
Индивидуальность обучаемого в вальдорфской системе принимается во внимание точно так же, как и индивидуальность педагога. Совместная деятельность этих двух индивидуальностей производит то, что можно назвать «Педагогикой – действительности». Эта педагогика имеет перед собой не абстрактную картину «оптимального» человека, а то, что каждый отдельный ученик является «идеальной картиной»