Роль и место драматизации и игровых технологий при формировании коммуникативной компетенции

Современные инновационные тенденции в образовании открывают перед преподавателем широкий выбор философии обучения и путей решения практических задач. Происходит переход от обучения фактов к овладению смыслом событий, развития мировоззрения, приобретение навыков применения в жизни накопленных знаний, становится возможным в условиях использования таких средств интерактивных технологий, как игры.
Анализ последних исследований и публикаций позволяет сделать вывод, что проблемам применения игровых интерактивных технологий в учебном процессе было посвящено исследование ученых, изучавших теоретические и практические (педагогические, психологические, социально-психологические, методологические) аспекты этих инноваций.
Особое место занимают игровые технологии в обучении, где их рассматривают в свете образовательных инноваций (Т. Калашникова), в системе подготовки конкурентоспособного специалиста (М. Воровка), как интенсивные педагогические технологии (В. Трайнев) и др.
Ученые и педагоги-практики направляют свои исследования в конкретных направлениях изучения методологии и практики проведения игр как средств: социализации, перехода от теории к практике, обучение эвристической деятельности, формирование логического мышления и профессиональных навыков студентов, активизации их учебной деятельности и повышения уровня профессиональной подготовки и т.д.
Одним из основных методов обучения, для достижения цели в формировании коммуникативных умений, есть игровые, интерактивные технологии. Интерактивное обучение позволяет решить одновременно несколько задач. Главное-развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательные задачи, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению товарищей [8]. Таким образом следует сосредоточить свое внимание на одной из технологий интерактивного обучения, а именно на технологии ситуационного моделирования. Которая предусматривает использование игровой модели обучения. По этой модели учащиеся сами выбирают себе роли, создают проблемные ситуации, ищут пути их решения, а учитель является инструктором, судьей, тренером, руководителем, ведущим.
Этапы игровой модели:
1.Ознайомлення детей с правилами игры.
2. Подготовка к проведению игры (определение игровых задач, ролей)
3.Проведение игры.
4.Обговорення. [8.166].
Поскольку в младшем школьном возрасте игра остается основным видом деятельности детей, то нужно использовать это по максимуму

. Выдающийся педагог В.А. Сухомлинский говорил: «Учите играя, а играя учите». Именно в игре начинается общение детей в классе и с учителем, безусловно способствует развитию коммуникативной компетентности.
Учитывая возрастные особенности младших школьников необходимо, чтобы процесс обучения проходил непринужденно, чаще в игровой форме. Игра является методом обучения, который направлен на моделирование реальной действительности с целью применения ее результатов в конкретной ситуации, ее основной целью является углубление интереса к учебе и тем самым повышения эффективности обучения. Ярким примером игровой позиции учителя является деятельность А. С. Макаренко, который писал: «Есть еще один важный метод - игра ... Надо отметить, что между игрой и работой нет такой большой разницы, как некоторые думают ... В каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли ... Кое-кто думает, что работа отличается от игры тем, что в работе есть ответственность, а в игре ее нет. Это неправильно: в игре есть такая же большая ответственность, как и в работе, - конечно, в игре хорошей, правильной...» [3].
Именно игра и помогает «больше применять упражнения, побуждающих учащихся к творческой работе, участие выражать свою точку зрения» [5].
            Игра - деятельность коммуникативная, хотя по чисто игровыми правилами и конкретная. Она вводит ученика в реальный контекст сложнейших человеческих отношений. Любое игровое общество - коллектив, который выступает относительно каждого игрока как организация и коммуникативный начало, имеет множество коммуникативных связей [7.90].
           Обучающие игры по правилам имеют такие разновидности:
 Дидактические.
 Познавательные.
 Интеллектуальные.
 Компьютерные [7.94].
            Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной цели обучения и соответствующие ей педагогические результаты, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности.
Реализация игровых приемов и ситуаций при определенной форме занятий происходит по следующим основным направлениям:
 дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;
 учебная деятельность подчиняется правилам игры;
 учебный материал используется в качестве ее средства;
 в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровое;
 успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [2].
Особое внимание хотелось бы обратить на роль игровых технологий обучения для формирования коммуникативной компетентости