Методика формирования коммуникативной компетенции у учащихся старшей ступени обучения на основе использования
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В настоящее время существенно изменилась роль изучения иностранных языков в России. Значительно возросла образовательная функция иностранных языков, их профессиональная значимость в школе, в вузе, на рынке труда, что вовлекло за собой усиление мотивации в изучении языков. Приоритетную значимость приобрело изучение языка, как средство общения и как обобщение культурного и духовного наследия разных стран и народов. При этом родной язык помогает в изучении иностранного языка. Как известно, направленность процесса обучения определяется его целью. Основной целью обучения иностранному языку является практическое овладение иностранным языком путем речевой деятельности. Предполагается, что после начального курса фонетики студенты могут отвечать на вопросы, понимать содержание сообщения, высказывать собственное суждение в устной и письменной форме. Безусловно, все эти умения будут проявляться на очень ограниченном и тщательно отобранном языковом материале. Проанализировав имеющиеся в методике обучения иностранному языку принципы, мы сделали вывод, что одним из важнейших принципов обучение произношения должен быть признан принцип учета родного языка студентов. Переход с речи на родном языке к иностранной речи является сложным психологическим и физиологическим процессом. Анализ взаимосвязей родного и иностранного языка определяет объем труда, который должны преодолеть для овладения иноязычной речью, а также выявляет возможности для положительного переноса с родного языка некоторых автоматизированных речевых действий, определяющих сферу имитационного усвоения. Методический принцип учета родного языка предполагает, что не все результаты сопоставления могут или даже должны быть использованы непосредственно на практических занятиях. Усвоение иностранного языка рассматривается как овладение аналогичными операциями, которые проводятся на первичной речевой базе, созданной в процессе изучения родного языка. Выявление различий на любом уровне языка возможно лишь в пределах универсальных черт, присущих всем языкам. Универсальным также является тот факт, что в любом языке примерно половина фонетических признаков фонологически эффективная, то есть необходима для различения фонем. Относительная общность артикуляционных баз различных языков также универсальна. Существование подобных фонологических и речевых универсальных характеристик делает возможным формирование нового языкового хода и определяет сферу положительных ссылок, которые создаются с помощью применения универсальных приемов обучения. Формирование единства и навыков осуществляется на основе национально ориентированного подхода к предъявлению и систематизации фонологических явлений. Это обязательно предусматривает учет ведущих универсальных закономерностей организации усвоения категорий языка, в соответствии со стадиями формирования навыков. Именно формирование навыков по стадиям является характерной чертой речевых навыков, которое обеспечивает автоматизм, их устойчивость, диапазон. Например, эффективность обучения орфоэпии во многом зависит от того, в какой мере последовательность учебных действий соответствует стадиям формирования слуховых и речевых навыков. Исследования показывают, что у чеченского и английского языков много общего: сходства грамматических структур, схожие временные формы. Целью курсовой работы является: обоснование формирования коммуникативной компетенции в учащихся старшей ступени обучения на основе использования драматизации и игровых технологий. Задачи курсовой работы: Объект исследования – формирования коммуникативной компетенции в учащихся старшей ступени обучения. Предмет исследования – обучение на основе использования драматизации и игровых технологий. Методы, использованные при выполнении работы: - эмпирические (наблюдение, беседа). - аналитические (теоретический анализ литературы, количественная обработка результатов работы, качественный анализ полученных данных).
Коммуникация как психолого-педагогическое понятие
Современные научные исследования убеждают, что феномен коммуникативной культуры из фактора, который сопровождает процесс социального взаимодействия, превращается в один из ведущих факторов достижения социальной устойчивости и упорядоченности благодар...
Открыть главуМетоды и формы формирования коммуникативной компетенции в учащихся старшей ступени обучения
Опытно-исследовательская работа по формированию коммуникативных умений у детей строилась на основе теоретических положений и результатов констатирующего этапа исследования и была направлена на решение следующих задач: - разработать и проверить этапно...
Основная характеристика драматизации и игровых технологий в обучении
Гармоничное педагогический процесс в учебном заведении возможен только как тщательное воспроизведение предварительно спроектированной педагогической технологии, то есть четко поставленных задач вместе с адекватной технологии их решения. Основным видо...
Роль и место драматизации и игровых технологий при формировании коммуникативной компетенции
Современные инновационные тенденции в образовании открывают перед преподавателем широкий выбор философии обучения и путей решения практических задач. Происходит переход от обучения фактов к овладению смыслом событий, развития мировоззрения, приобрете...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, можно сделать выводы, что дидактическая игра оказывает положительное влияние на различные сферы развития личности будущего специалиста, доказывает необходимость ее использования в учебном процессе. Использование игровых технологий помогает активизировать познавательную деятельность студентов, привить навыки творческого анализа учебного материала, при самостоятельной работе решений проблемных вопросов повысить интерес студентов к обучению и тому подобное. Игровые технологии способствуют усвоению знаний, умений и навыков, активизации и развития умственных действий, системы действенно-практической сферы, усиления эмоциональности, развития творческого характера; самостоятельность в принятии решения; стремление приобрести умения и навыки за сравнительно короткий срок и тому подобное. Игра в учебном процессе обеспечивает эмоциональную обстановку воспроизводства знаний, облегчает усвоение учебного материала, создает благоприятное для усвоения знаний настроение, поощряет учебной работы, снимает усталость, перегрузки. С помощью игры моделируют жизненные ситуации, вызывающие интерес к учебным предметам. Итак, в системе современного обучения игровые технологии занимают одно из главных мест. Формирование коммуникативной компетентности напрямую зависит от целесообразности подбора и использования разнообразных, наиболее адекватных учебной теме методов обучения, а также от активизации всего учебного процесса. Достичь этого можно используя различные технологии и именно игровые технологии занимают одно из главных мест в формировании коммуникативности у младших школьников. Они позволяют полностью учитывать возрастные особенности детей, развивать инициативу, создавать атмосферу раскованности, самостоятельности, творчества и создают условия для саморазвития. С целью активизации и стимулирования учебного процесса, можно применять игровые методы обучения, как на уроке, так и во внеурочное время. Использование игровых моментов на уроке способствует: расширению кругозора учащихся; активизации познавательной активности учащихся; использованию знаний и умений на практике; развития памяти, мышления, воображения, фантазии, творческих способностей и тому подобное. Систематическое использование игр повышает эффективность обучения. Учебная игра эффективно способствует развитию коммуникативной компетентности школьников, является главной целью современного подхода к стандартам образования.
Список литературы
Витвицкая С. С. Практикум по педагогике высшей школы. Учебное пособие / С. С Витвицкая. - К., 2005. - 396 с. Гузеев В.В. Преподавание. От теории к мастерству / В.В.Гузеев // М .: НИИ школьных технологий, 2009 - С. 95 Игры взрослых. Интерактивные методы обучения / [сост. Л. Галицына]. - М., 2005. - 128 с. Интервью c Э. Рубиком // Импакт. - 1984. - №2. - С. 3-11. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д. Н. Кавтарадзе. - М.: изд-во "Флинта", 1998. - 192 с. Кичук, Н. В. Игровое проектирование как интерактивная дидактическая технология подготовки специалистов / В. Кичук // Наука и образование. - 2005. - №3-4. - С. 61-65. Кузьминский А.И. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. / А.И. Кузьминский. - М .: Знание, 2005. - 464 с. Кукшин.В. Игровые технологии на уроках / В. Кукшин // http://school/method/technol/759/2008 (Дата обращения: 11.11.2019) Макаренко А. С. Сочинения: в 7 т. / А.С.Макаренко // М., 1954 - Т4. - С. 367-368. Макаренко, А. С. О моем опыте: в 7 т. / А. С. Макаренко. - М., 1958. - Т. 5. - С. 272. Максимюк С.П. Педагогика. Учебное пособие. / С. П. Максимюк. - М .: КОНДОР, 2005. - 669 с. Нагаев В. М. Методика преподавания в высшей школе. Учебное пособие. / В. Нагаев - М .: Центр учебной литературы, 2007. - 232 с. Педагогический энциклопедический словарь / [гл. ред. Б.М.Бим-Бад; Редкол .: М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др.] - М .: Большая Российская энциклопедия, 2002.- 528 с. Пикулина Т.Л. Формирование коммуникативной компетентности младших школьников / Т.Л.Пикулина // Таврический вестник образования. - 2011. - №1 (33) - С. 42-43. Подласый И. П. Педагогика. Учебник для вузов. - Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. - М .: ВЛАДОС, 2002. - 574 с. Пометун А. И. Дискуссия украинских педагогов вокруг вопросам внедрения компетентностного подхода в образовании / А. И. Пометун // Компетентностный подход в современном образовании: мировой опыт и украинские перспективы Библиотека образовательной политики; под общ. ред. А. В. Овчарук. - М .: «К.И.С.», 2004. - 112 с. - С. 66-72. Руснак И.С. Технологии воспитательного процесса в начальной школе / И.С.Руснак, Г.Я.Федух, С.З.Романюк // Чебоксары, 2016 Ушинский, К. Д. Психологические и логические основы обучения / К. Д. Ушинский // Избр. пед. соч. : В 2-х т. - М., 1954. - Т. 2. - С. 483. Чабайовская М.И. Педагогические технологии обучения языку и литературному чтению в начальной школе / М.И. Чабайовская, Г.М. Гаевская, Р.М. Гавриленко // Мальва-ОСВ Тирасполь - 2015 - С.154, 166. Щедровицкий, Г. П. Организационно-деятельностная игра как новая форма организации и метод развития коллективной мыследеятельности / Г.П. Щедровицкий, С. И. Котельников // Нововведения в организациях. - М.: ВНИС, 1983. - С. 33-53. Щербань П.М. Учебно-педагогические игры в высших учебных заведениях. / П.М. Щербань. - М .: Высшая школа, 2004. - 205 с.
