Рекомендации по повышению моральных знаний младших школьников

Основываясь на анализе научной литературы, а также учитывая результаты диагностики, была разработана программа констатирующего и формирующего этапов работы. Их содержание предусматривал организацию и проведение воспитательной работы с младшими школьниками по следующим направлениям:
- фольклорное направление;
- культурно-массовая работа;
- спортивное направление;
- морально-этическое направление;
- познавательная деятельность;
- экологическое направление.
При планировании и реализации работы по каждому из названных направлений пытались наиболее полно ознакомить учащихся с теоретической информацией о народных традициях, обрядах, обычаях, их содержании, формировать у детей положительное эмоциональное отношение к ним, желание следовать им в повседневной жизни; привлекать к активной деятельности, направленной на овладение практическим опытом их выполнения. То есть, работа проходила по схеме: знание - оценка – действия [21]. Однако, это не означает, что каждая составляющая достигалась отдельно. Все они «работали» во взаимодействии, иногда менялась и сама последовательность. Например, сначала происходила определенная деятельность, а затем на ее основе учащимся сообщались соответствующие теоретические знания.
При плане работы, привлечении учащихся к конкретным видам деятельности, основывались на основных принципах личностно ориентированного подхода, который «обеспечивает ребенку право на свободу выбора ценностной позиции, на ценность ... жизнь вообще, на возможность его действенного осуществления при наличии у нее установки на преодоление дисгармонии в опыте, поведении, общении, деятельности» [22]. Ведь суть его заключается в утверждении «человека как высшей ценности, вокруг которой основываются все остальные общественные приоритеты».
Личностно ориентированное воспитание направлено на реализации сущностной природы субъекта, которому соответствуют ценности служения, когда основным жизненным отношением проявляется любовь к другим людям. Это дает человеку возможность выходить за пределы своих актуальных, имеющихся возможностей.
Приведем описание некоторых видов работы по указанным направлениям.
Так, по фольклорному направлению ученики приобщались к подготовке и проведению праздника народно-календарной песни; с ними проводились воспитательные часы на темы «Домашние обереги», «Мудрость моего рода - хранительницы» и другие.
К праздничному утра «Как Россия и солнышко для нас, так и мама на земле одна» (посвященного Дню Матери), дети под руководством учителя разучивали стихи поэтов и песни о маме. Ученики 2-х классов кроме этого получили задание узнать о семейных традициях нашего народа, связанных с образом матери (на доступном для детей этого возраста материале).
К празднику «Пасха красная день приветствует» ученики получили задание узнать, почему к Пасхальным праздникам раскрашивают яйца, которые являются разновидности этого действа, чем они отличаются между собой, что значат.
Например, к воспитательному часу на тему «Родная природа» была подготовлена инсценировка «Ходит тыква по огороду»

. Во время праздничного утра «А я в лес ходила» была показана сценка, в которой «деревья» и «кусты» рассказывала о себе, своих свойствах, о той пользе, которую они могут предоставить людям.
Значительное внимание уделялось рассказам о традиционных играх детей, ознакомлению с правилами проведения некоторых из них («Дед», «Гуси», «Мак», «Двух мало, трех много» и др.).
Работа с морально-нравственного воспитания включала: «Путешествие в страну Добрых и вежливых людей» (для первоклассников) воспитательные часы «Культура питания», «Как здоровались когда и как приветствуются теперь», «Не ломай калину» (обсуждение поведения в общении с природой); праздник «Секреты поведения», во время которого было показано инсценировку сказки «Рукавичка»; акция «Подарим детям книгу» (сбор книг для детей-сирот, воспитывающихся в школе-интернате, расположенной рядом) и др.
Как и в других направлениях, при проведении определенных мероприятий пытались наиболее полно использовать традиции народа. Например, «Путешествию в страну Добрых и Вежливых людей» предшествовала беседа, во время которой ученикам рассказывали о том, как наши предки почитали тех, кто делал добро другим, вел себя вежливо, следовал правилам культурного поведения. Во время самой «путешествия» первоклассники посетили хутор Доброты, преодолевали горы Дружбы, переправлялись через реку Взаимопомощи, гостили в городе Честности и тому подобное. Каждый из этих пунктов требовал выполнения каких-то задач (вспомнить загадки, поговорки и пословицы определенного содержания, оказать помощь лисичке, что заблудилась в лабиринте, решить проблемную ситуацию, решить кроссворд и т.п.), непосредственно были связаны с названием населенного пункта или природного объекта.
Перед началом «путешествия» разъясняли, что надо сделать, сообщали правила, которые следует соблюдать, в случае необходимости приходили детям на помощь. Постепенно, по мере приобретения учащимися определенных знаний, все задачи они должны выполнять самостоятельно. Каждая из команд шла своим маршрутом, но обязательно с посещением всех пунктов, указанных на карте страны Добрых и вежливых людей.
При оценке учитывалась не только правильность ответов, но и то отношение, которое ученики проявляли во время совместной путешествие (взаимоподдержки, сотрудничества, эгоизма, стремление помочь или выдвинуться вперед за счет других, умение выражать свое отношение и т.д.). К воспитательному часу «Как здоровались когда-то и как приветствуются теперь», с целью активизации младших школьников кроме беседы были подобраны проблемные ситуации, которые требовали найти правильное решение, используя имеющиеся знания