Развитие умений у старшеклассников как педагогическая проблема

Умения – это тот способ выполнения, который учащийся усвоил в процессе приобретения знаний и навыков. В музыкальной деятельности умения тесно связаны с развитием способностей, поскольку приобрести какие-либо умения без наличия минимальных способностей в области ритма, слуха и т.д. практически невозможно.
Способности человека обычно подразумевают его творческие и практические возможности в какой-либо сфере деятельности, приводящие его к существенным успехам, к впечатляющим показателям труда. Известно, что развитие способностей происходит на основе природных задатков, которые тесно связаны с некоторыми особенностями нервной системы, к которым традиционно относят подвижность, силу и баланс нервных процессов. Тип нервной системы учащегося является главным критерием для построения его воспитания и обучение. Если учащийся обладает сильной нервной системой, то ему предписывается довольно существенная психологическая нагрузка. И, напротив, нагрузка щадящая должна присутствовать в работе с учащимся, имеющим слабый тип нервной системы. Грамотный педагог придаёт значение и типу темперамента своего подопечного: флегматик, холерик, сангвиник или меланхолик. С учётом этих нюансов руководитель учебного процесса и выстраивает дальнейшее обучение.
Большинство исследователей в области вокальной педагогики опираются на концепцию музыкально-творческих способностей, предложенную Б.М. Тепловым. Данная работа не будет исключением, поскольку время показало справедливость и правильность учения Б.М. Теплова.
Главным признаком, указывающим на музыкальность, Б.М. Теплов называл эмоциональную отзывчивость на музыку. Если же говорить об основных способностях, то в эту сферу входят такие показатели как умение воспринимать и воспроизводить музыкальное движение: звуковысотное и ритмическое движение. Именно так проявляются музыкальный слух и чувство ритма – два основных компонента, которые указывают на наличие музыкальных способностей, требующие от вокалиста постоянного развития и совершенствования. Следует отметить, что по Теплову музыкальный слух содержит два компонента: перцептивный и репродуктивный

. Под перцептивным компонентом подразумевается т.н. ладовое чувство, т.е. восприятие мелодического движения. Репродуктивный же предполагает способность к слуховому представлению мелодии. Комплекс музыкальности в теории Теплова включает и неосновные элементы, к которым относятся динамический, тембровый, гармонический и абсолютный слух.
Назовём и музыкальные задатки, свидетельствующие о наличии у человека способностей. К ним относятся память, слух, ритм и природная моторика. В свою очередь, слух подразделяется на два вида: относительный и абсолютный. Относительный слух даёт возможность его обладателю определить высоту звука благодаря его соотношению с другими звуками. Абсолютный же слух позволяет определять высоту звука без опоры на остальные звуки. Кроме того, абсолютный слух подразделяется на несколько видов: тембральный, ладово-гармонический, интонационный и внутренний.
Степень развитости музыкальной памяти определяется при помощи информированности её носителя в музыкальной среде, в связи общей памятью. Для утверждения о наличии достаточной музыкальной памяти (как показателя способностей), принимается во внимание её объём и долговременность. Отметим, что только практика влияет на интенсивное развитие музыкальной памяти. Заучивание и запоминание большого количества музыкального материала даёт возможность к практически бесконечному её увеличению.
Другой важнейший компонент комплекса музыкальных способностей – чувства ритма – определяется посредством запоминания ритмических фигур. Если начинающий вокалист способен запоминать разного рода ритмические формулы и фигуры и удерживать их в памяти и во время исполнения произведения, то это значит, что он обладает значительным потенциалом для музицирования.
Природная моторика – компонент, важный для инструменталистов. Он включает в себя такие элементы, как темп, быстрая реакция, ловкость, координация. Существуют и физические показатели природной моторики, к которым относятся анатомические особенности руки, система лицевых и губных мышц у духовиков, крепость аппарата.
Но, даже зная все перечисленные признаки музыкальных способностей и их проявления, педагог не должен спешить делать категорические выводы, поскольку способности в большинстве случаев эволюционируют в процессе практической деятельности, посредством музыкальных занятий и с помощью верно подобранного музыкального материала