Развитие учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности

Обратим внимание на то, что на сегодняшний день современные школьники испытывают трудности в контексте самостоятельного выполнения заданий, при этом не ориентируются на особенности саморазвития в контексте учебно-воспитательного процесса.
Именно поэтому одной из значимых проблем обучения школьников является поиск методов и приемов работы с обучающимися в контексте развития учебной самостоятельности.
Выделим следующие компоненты, отражающие особенности процесса формирования учебной самостоятельности школьников:
а) обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности;
б) содержание учебно-поисковой деятельности;
в) организацию учебно-поисковой деятельности [1].
Применение поисковой деятельности на уроках способствует тому, что школьники ориентируются не на получение готовых знаний, а самостоятельно находят необходимую информацию, анализируют ее, применяют в дальнейшем на практике.
Поисковая деятельность позволяет школьникам систематизировать уже полученные знания, а также определить то, что необходимо дополнить с целью полноценного и всестороннего процесса обучения [18].
Стоит обратить внимание, что в рамках реализации поисковой деятельности педагог занимает наблюдательную позицию, то есть позволяет обучающимся самостоятельно получать необходимые знания, консультируя при этом по необходимым вопросам.
Отдельное внимание в процессе развития учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности акцентируется на применении самостоятельной работы

.
Самостоятельная работа представляет собой один из методов активного обучения, применяемый с целью активизации потенциала обучающихся в рамках реализации учебного процесса [3].
Особенностями самостоятельной работы выступают:
активность обучающихся;
отсутствие помощи учителя.
Разнообразные приемы стимулирования учебной самостоятельности школьников способны продвигать ученика к осознанной самостоятельной работе. Чтобы побуждать к самостоятельности учитель применяет к ученикам следующие подходы:
опираться на желания;
учитывать интересы и склонности;
хвалить;
поддерживать соревновательный дух;
одобрять успехи;
обращаться к самолюбию;
признавать достижения [9].
Задача учителя включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно - практических и жизненных проблем. В конечном счете, сформировать основы умения учиться