Развитие процессов восприятия у детей в онтогенезе

Восприятие, как и другие психические процессы, проходит поэтапное развитие в онтогенезе.
На протяжении младенческого возраста ребенок достигает больших успехов, овладевая передвижением в пространстве и простейшими действиями с предметами. Овладевая новыми видами движения и их совершенствование, у ребёнка формируется ориентировка в свойствах и отношениях предметов в окружающем пространстве. Ориентировка ребенка носит нерасчлененный характер, поэтому в ней трудно отметить отдельные стороны, которые можно было бы определить, как внимание, восприятие, мышление, память и т.д. [9. С.150].
В раннем детстве ребенок начинает выделять свойства окружающих предметов, устанавливать простейшие связи между ними и использовать их в манипуляциях. Формирующиеся у ребенка новые виды действий восприятия и мыслительных действий составляют основу его умственного развития.
В этом возрасте ребенок не способен последовательно, систематически осмотреть предмет. Как правило, он выхватывает какой-то один привлекающий его признак и реагирует только на него, и в дальнейшем по нему опознает предметы [9. С.150].
В это время зрительная система развивается достаточно интенсивно. по мнению С.В. Жуброва зрительная система на первом году жизни ребенка состоит из следующих основных этапов [11. С.28]:
посредством роговицы и хрусталика на фоторецепторах сетчатки фокусируется реальное, но перевёрнутое изображение предметов – сенсорных образов;
световая энергия воздействует на колбочки и палочки, в которых происходит сложный фотохимический процесс, ведущий к расщеплению зрительных пигментов с их дальнейшей регенерацией, что приводит к передаче световой энергии в нервные импульсы;
нервные импульсы проходят по нервным волокнам к зрительным центрам коры головного мозга;
энергия нервного импульса трансформируется в зрительное ощущение и зрительное восприятие, которое ведёт к возникновению сенсорно – перцептивного образа.
В период со второго месяца до полгода жизни ребенка происходит интенсивное развитие, повышается чувствительность к внешним воздействиям.
Для того чтобы восприятие предметов стало более полным и всесторонним, у ребенка должны сложиться новые действия восприятия. Такие действия могут сформироваться по причине овладения предметной деятельностью (соотносящиеся и орудийные). В процессе обучения ребёнком выполнения соотносящихся действий, он подбирает и соединяет предметы или их части в соответствии с формой, величиной, цветом, придает им определенное взаимное положение в пространстве [10. С.163].
От соотнесения, сравнения свойств предметов при помощи внешних ориентировочных действий ребенок переходит к зрительному их соотнесению. Таким образом формируется новый тип действия восприятия.
Согласно исследованиям Л.П

. Григорьевой, у ребенка после 2,5 месяцев появляются задатки познавательной деятельности, выражающиеся в своеобразном сосредоточении на объекте, после 3 месяцев малыш «обследует» новую игрушку при участии нескольких анализаторов, ведущим из которых является зрение, как основная функция познания предмета [10. С.163].
После полугода малыш начинает выделять знакомые объекты восприятия: родителей, любимые игрушки, однако ему не доступно выделять объекты в непривычном для него ракурсе. Следовательно, в младенческом возрасте зрительное восприятие ситуативно и глобально.
Следует выделить эмоционально – волевые реакции, которые свидетельствуют об успешном становлении зрительного восприятия [10. С.163]:
проявление интереса, ребенок становится внимательным;
ребенок пытается контролировать свой взгляд для сосредоточения внимания на объекте;
сосредоточение внимания на объекте и выбор направления движения;
сосредоточение внимания на объекте и попытки подползти или подойти к нему;
появление эмоциональных реакций на происходящее вокруг (улыбка в ответ на улыбку, плач, если мама закрывает лицо руками, радость при появлении бутылочки с едой, огорчение, если какая-либо потребность не выполняется).
Восприятие на протяжении раннего возраста ребёнка тесно связано с выполняемыми предметными действиями. Ребенок может достаточно точно определить форму, величину, цвет предметов, их положение в пространстве в тех случаях, когда это необходимо для выполнения доступного ему действия. В возрасте двух с половиной – трех лет малыш может подобрать предмет идентичный образцу по просьбе взрослого [14. С.18].
Наряду со зрительным в раннем детстве интенсивно развивается и слуховое восприятие. Как правило, к концу второго года дети уже воспринимают все звуки родного языка. Восприятие становится ведущей функцией в развитии познавательной сферы ребенка.
В период дошкольного детства интенсивно развивается сенсорное развитие, совершенствуется ориентировка во внешних свойствах, отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени [16. С.300].
Действуя с предметами, ребенок начинает более точно оценивать их цвет, форму, величину, вес, температуру, свойства поверхности и пр. При восприятии музыки он учится следить за мелодией, выделять звуки по высоте, воспринимая речь – слышать фонетические различия в звукопроизношении. Значительно совершенствуется у детей умение определять направление в пространстве, взаимное расположение предметов, последовательность событий и разделяющие их промежутки времени [16. С.300].
Примерно к четырём - пяти годам ребенок овладевает сравнительно полным набором эталонов формы и цвета. Однако представления о величине предметов дети усваивают с большим трудом