Развитие эмпатии у младших школьников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность проблемы. В периоды нестабильности общества, ухудшение социальных условий жизни, возникновение напряженности в отношениях между людьми особенно остро стоят проблемы понимания другого человека, сострадание, взаимной помощи. Одним из важных личностных регуляторов и факторов гуманного поведения является эмпатия - способность к постижению и переживания эмоциональных состояний другого человека. Чувства, возникающие как отклик на переживания другого человека, способствуют осознанию важности соблюдения моральных норм, побуждают к альтруистическому поведению, оказанию активной помощи людям, находящимся в затруднительном положении. В связи с осознанием важное значение эмпатии, как фундамента нравственного поведения личности особую актуальность приобретают педагогические исследования, направленные на обоснование условий и путей целенаправленного развития этого качества у учащихся разного возраста. Научить ребенка «видеть и чувствовать людей» - одно из важнейших и сложнейших задач воспитания. Умение сопереживать близким и чужим людям зависит от эмпатии - способности индивида эмоционально отзываться на переживания других людей, понимать их чувства, переживания, проникать в их внутренний мир, делая их частью своей личности (В. Абраменкова, Л. Стрелкова). В психолого-педагогических источниках рассматриваются различные сферы жизнедеятельности, в которых оказывается эмпатия: в близком кругу общения (А. Бодалев, В. Кротенко, Т. Пашукова) в профессиональном общении (Л. Выговская, С. Максимец, Л. Галицкая, Т. Федотюк) в широком социальном контексте (Е. Ильин, И. Юсупов, Д. Майерс). Емпатийни переживания могут быть связаны не только с событиями, которые происходят с субъектом «здесь и сейчас», но и с ситуациями, которые произошли с ним в прошлом или будут происходить в будущем (Т. Гаврилова). Ряд исследований была посвящена отдельным аспектам развития эмпатии и ее компонентов (Л. Алексеева, С. Борисенко, Л. Выговская, Т. Гаврилова, Л. Стрелкова, И. Филипишена, И. Юсупов), соотношению эмпатии и нравственности (А. Валантинас, А. Соломатина, Н. Шевченко), влияния различных факторов на процесс воспитания эмпатии (И. Коган, Г. Михайличенко). Во многих исследованиях показано, что младший школьный возраст является очень важным этапом в социальном развитии личности, становлении ее связей с окружающими людьми, в частности, в формировании способности к эмпатии. Принятие новой социальной роли, чувство взрослости, способность строить собственное поведение в соответствии с образцами, а также формирование собственных ожиданий относительно поведения других людей делают детей этого возраста сензитивными к развитию эмпатийного потенциала (Г. Абрамова, Т. Гаврилова). В ряде работ доказано, что создание условий эмпатийного взаимодействия среди школьников и между педагогами и школьниками становится значимым фактором позитивной социальной ситуации развития младших школьников (Л. Божович, С. Якобсон). Несмотря на большое количество исследований, посвященных проблеме генезиса эмпатии, знания об особенностях развития этого качества у детей разных возрастных групп, в том числе младших школьников и условия его формирования имеют фрагментарный характер. В то же время современные программы школьного воспитания не всегда предусматривают как специфическая задача развитие у детей сочувствие, сопереживание другим людям, в результате чего формирование эмпатии обычно происходит стихийно. В психолого-педагогической практике отмечается необходимость в разработке научно-обоснованных программ развития эмпатии у младших школьников. Несмотря на многочисленные исследования, в которых рассматриваются различные аспекты эмпатии, в педагогической науке пока остается открытой проблема определения педагогических условий целенаправленного формирования этой важной качества у младших школьников. Учитывая актуальность проблемы, ее недостаточную разработанность, мы определили тему исследования: «Педагогические условия развития эмпатии у младших школьников». Объект исследования: воспитательный процесс в начальной школе. Предмет исследования: педагогические условия развития эмпатии у младших школьников. Цель исследования: определить педагогические условия и разработать методику развития эмпатии у младших школьников. Задачи исследования: 1. Выяснить сущность и структуру эмпатии как нравственного качества личности. 2. Выделить показатели и уровни развития эмпатии младших школьников. 3. Определить педагогические условия развития эмпатии младших школьников Теоретической основой исследования выступили: положения о сущности эмпатии, ее психологические механизмы и роль в общении (Г. Абрамова, Г. Андреева, Т. Гаврилова, К. Роджерс, В. Филатов, Т. Шибутани, И. Юсупов и др.) положения теории педагогического общения (А. Бодалев, В. Кан-Калик, Г. Ковалев, Я. Коломинський, Л. Петровская, В. Семченко, И. Синица и др.) положения о формах и методах воспитания нравственных качеств и чувств личности (Ш. Амонашвили, И. Бех, М. Боришевский, А. Коберник, В. Сухомлинский и др.) психолого-педагогические основы сотрудничества и субъект-субъектных отношений учителя и ученика (Г. Балл, И. Зязюн, Л. Петровская, Н. Островерхова и др.).
Эмпатия как психолого-педагогическое понятие
Термин «эмпатия» был введен в психологию Э. Титченером для обозначения процесса «слышится» в переживания другого человека. С тех пор значение этого термина получило разных лексических оттенков [30]. В современной психологической науке предлагаются ра...
Открыть главуСтруктура эмпатии как качества личности у детей младшего школьного возраста
Несмотря на многочисленные труды, в которых эмпатия определяется как психолого-педагогическое явление, в педагогической науке пока не существует единого подхода к определению структурных компонентов эмпатии. Структура эмпатии анализировалась различны...
Открыть главуПедагогические условия развития эмпатии детей младшего школьного возраста
Важным признаком зрелого гражданского общества является его гуманность, которая постоянно реализуется ее носителями - членами этого общества - через отношение друг к другу, к большим объединений людей, к природной среды. Тотальная гуманизация жизни с...
Открыть главуКритерии, показатели и уровни развития эмпатии у младших школьников
Анализ имеющихся трактовок феномена «эмпатия» позволяет утверждать о разнообразии направлений в исследовании этого качества. Во-первых, исследователи различают две фазы развития эмпатийного процесса - восприятие разнообразия переменных объекта эмпати...
Методика развития эмпатии у детей младшего школьного возраста
Для изучения состояния сформированности эмпатии у младших школьников (проявление сочувствия, сопереживания, чуткости) использовано диагностические методики Г Урунтаевой, Ю. Афонькина [6], А. Кошелевой [1]. (Всего было задействовано 84 ученика). Перва...
Открыть главуЗаключение
1. Проработав психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме, мы пришли к выводу, что эмпатия - это качество личности, которая проявляется в способности чувствовать эмоциональное состояние (переживание) и понимать внутренний мир другого человека, что позволяет достигать взаимопонимания и гармонизации межличностных отношений. Эмпатия - это сложный многоуровневый феномен, структура которого составляет единство эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Эмоциональный компонент - способность распознавать эмоциональные состояния других людей, чувствовать их эмоциональные переживания. Когнитивный - способность мысленно переносить себя в позицию другого человека, понимать его мысли и чувства, воспринимать и познавать внутренний мир другого человека. Поведенческий - способность активно откликаться на чувства другого человека, облегчать ее страдания; помогающая, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого. 2. Учет показателей развития каждого компонента эмпатии позволило определить три уровня сформированности этого качества у учащихся: начальный (пропедевтический), средний (идентификационный), высокий (рефлексивный). Начальный (пропедевтический) уровне развития эмпатии проявляется в слабо выраженном сопереживании или его отсутствии, простой констатации чувств и переживаниям другого человека, подражательном характере помощи, проявляется только при внешнем побуждении. Такой уровень выявлен у 26% младших школьников. Средний (идентификационный) уровень, характерный для 52% младших школьников, проявляется в способности к децентрации, сопереживание и сочувствие окружающим людям. Для него характерны переживание субъектом по поводу эмоций другого, обращенность к внутреннему миру другого, идентификация с объектом эмпатии. В то же время помощь другим имеет фрагментарный, эпизодический характер и проявляется чаще всего только на вербальном уровне. Высокий (рефлексивный) уровень развития эмпатии характеризуется способностью к пониманию состояний другого человека через собственные переживания, критического осмысления своих поступков, адекватной оценки своего поведения, стремлением к оказанию действенной помощи другому. Таких младших школьников оказалось 22%. 3. Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме позволил определить педагогические условия развития эмпатии младших школьников: организация совместной деятельности младших школьников, которая служит своеобразной школой чувств и способствует лучшему пониманию чувств окружающих людей; постановка перед учащимися задач на ценностное самоопределение в ситуациях морального выбора; организация взаимодействия на основе диалогического, субъект-субъектного подхода, предполагает восприятие воспитанников как психологически равноправных партнеров, безусловно положительное отношение к ним, открытость и доверие, настрой на взаимопонимание, предоставление воспитанникам свободы выбора, права на собственную позицию. 4. В соответствии с определенных педагогических условий нами разработана методика поэтапного развития эмпатии младших школьников, которая предусматривает последовательное использование на первом этапе ситуаций, ориентированных констатировать эмоциональных состояний; на втором этапе - ситуаций, направленных на познание собственного внутреннего мира и переживаний другого человека; на третьем этапе - ситуаций, направленных на помогающую, альтруистическое поведение в ответ на переживания другого. Проведенный формовочный эксперимент подтвердил эффективность определенных педагогических условий и методики развития эмпатии младших школьников.
Список литературы
1. Абрамова Г. С. Психологическое консультирование / Г. С. Абрамова.- Москва: Академия, 2000. - 267 с. 2. Бех И. Д. Проблема методов воспитания в современной школе / Д. Бех / Педагогика и психология. - 1996. - №4. - с. 136-140. 3. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: [учебное пособие] / Н. Г. Битянова. - М., 2001. - 356с. 4. Варюхина С.И. Истоки доброты: Беседы о нравственном воспитании детей в семье / Светлана Иосифовна Варюхина.- Мн .: Полымя, 1987. - 128 с. 5. Василишина Т. В. Эмпатийные способности учителей. Психологический аспект / Т. В. Василишина / Практическая психология и социальная работа. 1999. - № 4.-С. 37-38. 6. Выговская Л. П. Формирование у младших школьников эмпатийного отношение к одноклассникам / Л. П. Выговская // Психология: Респ. метод. сб. - М .: Сов. шк 1992. - ВИП. 38. - С. 80-89. 7. Вишневская Н. В. Эмпатия как составляющая воспитанности милосердия младших школьников школ-интернатов: содержание и уровни сформированности / В. Вишневская // Теоретико-методические проблемы воспитания детей и учащейся молодежи. - 2013. - Вып. 17 (1). - С. 147-154. 8. Волкова Н. П. Педагогика [Для студ. высш. учеб. завед.] / Н. П. Волкова - М.: Альма-матер, 2001. - 576 с. 9. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. Исторический обзор и современное состояние проблемы / Т. П. Гаврилова // Вопросы психологии. - 1975. - №2. - С. 147-156. 10. Гольдштейн А. Тренинг умений общения: как помочь проблемным подросткам / А. Гольдштейн, В. Хомик; [Пер. с англ. В. Хомика]. - М .: Просвещение, 2003. - 520 с. 11. Диагностика здоровья. Психологический практикум / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. - СПб .: Речь, 2007. - 950 с. 12. емпатийнои развитие ребенка / [сост .: С. Максименко, К. Максименко, А. Главник]. - М .: Микрос-СВС, 2003. - 182 с. 13. Кротенко В. И. Развитие эмпатии у детей подросткового возраста - составной черты гуманистического развития общества / В.И. Кротенко // Психология. Сборник научных трудов НПУ имени Драгоманова. Выпуск 2 (9). ЧАСТЬ II. - Киев, 2000. - С. 55-58. 14. Майер Ю.В. Психологические особенности развития эмпатии у подростков - воспитанников учебных заведений закрытого типа / Ю.В. Майер // Проблемы современной психологии. - 2013. - Выпуск 21. - С. 348-359. 15. Мастерство педагога [под ред. И.А. Зязюна]. - М .: Высшая школа, 1997. - 349 с. 16. Минько Т. В. Эмпатия как условие развивающего воздействия в межличностных отношениях. Методические рекомендации для психологов и учителей / Т. В. Минько / Практическая психология и социальная работа. - 2000. - №2. - С. 19-21. 17. Обозов Н.Н. В трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н.Н. Обозов // Психология межличностного познания. - М .: Педагогика, 1981. - С. 80-92. 18. Орищенко О. А. Дифференциально-психологический анализ эмпатии: Автореф. дис. на получение наук степени канд. психол. наук: спец. 19.00.01-педагогическая и возрастная психология / А. А. Орищенко. - А., 2004. - 20 с. 19. Орищенко О. А. Специфика факторного структуры личности представителей различных типов эмпатии /О.А.Орищенко // Наука и освита.- 2014.- № 11.- С.133-136. 20. Островерхова Н. Мастерство педагогического общения / Н. Островерхова // Завуч. - 2006. - №4. - С.9-11. 21. Педагогический словарь для молодых родителей. - М .: ДЦССМ, 2002. - 348 с. 22. Петровская Л.А. Воспитание как общение-диалог / Л. А. Петровская, А. С. Спиваковская // Вопросы психологии. - 1983. - №2. - С. 85-89. 23. Роджерс К. Р. Несколько принципиальных открытий / К. Р. Роджерс // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. - 1990. - № 2. - С. 59-64. 24. Семейно семейная энциклопедия / авт. кол. В.М. Благинина, Ж.И. Белкина и др. ; под общ. ред. Ф.С. Арват и др. - М.: Богдана, 1996. - 438 с. 25. Самарин А.Н. Социальная эмпатия: в истоков солидарно сознания [Электронный ресурс] / А. Н. Самарин // Конфликтология. - 2008. - № 3. - С. 45-61. Режим доступа - URL: http://www.prospekts.ru/rus/nashe/socialnaya_-empatiya_u_istokov_solidarnogo_soznansoz2008-10-17-55-46.htm 26. Свидерская М. Психолого-педагогические факторы развития чуткости в ран-ньо¬му юношеском возрасте: Автореф. дис. на получение наук. степени кандидата психол. наук: 19.00.07 «Педагогическая и возрастная психология» / Г.М.Свидерська.- К., 2009. - 23 с. 27. Словарь практического психолога: словарь [сост. С. Ю. Головин]. - Минск: Харвест, 1997. - 800с. 28. Сухомлинский В.А. Павлышская школа / В.А. Сухомлинский // Сухомлинский В.А. Избранные произведения: в 5 т. - М.: Сов. школа, 1976.- Т. 4.- 640 с. 29. Удовенко М. В. Развитие эмпатии у подростков / В. Удовенко / Практическая психология и социальная работа. - 1999. - №5. - С.12-15. 30. Федчишена Н.В. Феномен эмпатии в психологических исследованиях / Н.В. Федчишена. - М., 2011. - 148 с. 31. Филипишена И.М. Реализация преемственности в формировании эмпатии детей дошкольного и младшего школьного возраста / И.М. Филипишена // Сборник научных трудов. Педагогические науки. Выпуск 49. - Херсон: Издательство ХГУ, 2008. - С. 173-177. 32. Шовкомуд Е.А. Воспитание эмоциональной отзывчивость в младших школьников: Автореф. дис. на Соискание учен. степени канд. пед. наук: 13.00.01 «Теория и история педагогики» / Е.А. Шовкомуд. - М., 1990. - 17 с. 33. Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка / А.М. Щетинина. - Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. - 88 с.
