Развитие диалогической речи в подготовительной группе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Речевое развитие является одной из ведущих характеристик личностного, социального, интеллектуального, психического становления индивида. В связи с этим, главной задачей дошкольного образования является перевод учебной и воспитательной деятельности в зону психофизиологического комфорта, формирование у детей творческой и социальной активности, становление тех качеств, которые обеспечивают успешность личностного развития [1]. Связная речь помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет нормы поведения в обществе, выступая важнейшим условием для развития личности. При этом она предполагает развернутые, логические, последовательные и образные изложения информации. В подготовительной группе развитие навыков связной речи приобретает наибольшую актуальность в связи с необходимостью качественной всесторонней подготовки ребенка к обучению, работе с разными видами информации, ведению дискуссии и т.д. Различают два вида экспрессивной (внешней) речи: диалогическую и монологическую речь, выполняющих совместно важную функцию общения. При этом, диалогическая речь подразумевает широкое использование разговорной лексики, фразеологизмов, обрывистых фраз. Она непроизвольна, реактивна, проходит в конкретной ситуации. На сегодняшний день среди инновационных образовательных технологий образования все большую актуальность приобретают интерактивные, исследовательские формы работы. При этом разнообразие их выдвигает необходимость более глубокого анализа аспектов развивающего воздействия на психоэмоциональное и интеллектуальное развитие ребенка. В этой связи особого внимания заслуживают методики проектных технологий, игрового взаимодействия, театрализации, ситуативные задачи и другие формы, способствующих расширению сферы коммуникативного, творческого взаимодействия детей [17]. На основании выявленной проблемы была сформулирована цель исследования: изучение способов развития диалогической речи детей подготовительной группы. Объект исследования – диалогическая речь детей подготовительной группы. Предмет исследования – возможности и методологические особенности развития диалогической речи детей подготовительной группы. Задачи исследования: 1.Рассмотреть особенности становления диалогической речи и ее функции в психическом развитии личности. 2. Дать характеристику речевого развития детей подготовительной группы. 3. Установить методические особенности формирования диалогической речи у детей подготовительной группы. 4. Провести экспериментальное исследование уровня развития диалогической речи у детей подготовительной группы. Используемые методы: - наблюдение, - работа с научной литературой, - эмпирическое исследование. Теоретическая значимость исследования состоит в выделении особенностей развития диалогической речи детей подготовительной группы. Также в работе обосновано влияние инновационных видов деятельности на развитие отдельных компонентов познавательной, коммуникативной и эмоциональной сфер ребенка, что особенно важно учитывать в работе с детьми детей подготовительной группы. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования полученных результатов в практике работы педагогов дошкольного образования.
Определение диалогической речи, особенности ее формирования в дошкольном возрасте
Речь является важнейшим способом коммуникации между людьми, способом выражения мыслей, чувств, отражения знаний и результатов обработки информации, а также – средством расширения собственных представлений о мире в процессе общения с другими людьми [1...
Открыть главуМетодика формирования диалогической речи дошкольников в подготовительной группе
В старших группах основными направлениями развития диалогической речи является: - формирование умения точно отвечать на вопросы, - развитие способности объединять в распространенном ответе реплики товарищей, - предлагать различные ответы на один и ...
Открыть главуОрганизация и методика исследования
С целью изучения состояния развития диалогической речи старших дошкольников нами было организовано исследование на базе ДОУ_____г. ______. Количество участников в эксперименте составило 20 воспитанников в возрасте 6-7 лет. Исследование включало в се...
Заключение
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее общение и взаимопонимание. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. Речевые навыки являются важнейшей составляющей общего интеллектуального, психического, коммуникативного, социального развития личности ребенка. При этом от умения качественно, связно и эмоционально выражать мысли, отвечать на вопросы, решать проблемы во многом зависит установление межличностных связей между детьми и расширение опыта взаимодействия в разных жизненных ситуациях, что важно для формирования положительного образа «Я» и успешной социализации. Поскольку речевое развитие, в частности – способность понимать обращенную речь, является одним из важнейших показателей общего развития, социальной адаптации и общения ребенка, изучению данной характеристики и способов ее коррекции на сегодняшний день уделяется повышенное внимание. Выявление основных психолого-педагогических условий организации работы по развитию диалогической речи воспитанников подготовительной группы показало, что преобладающее значение в подобной работе играет создание благоприятной развивающей среды. Что касается форм работы, то они во многом зависят от степени развития навыка и несут в своей основе использование интерактивных методик, развивающих творчество и коммуникативные навыки детей. Таким образом, в работе была достигнута цель и решены поставленные задачи. Полученные результаты и разработанные рекомендации могут быть использованы в практике работы педагогов и психологов, работающих с детьми старшего дошкольного возраста.
Список литературы
Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. С., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. C. 24–33. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2010. С. 76-89 Воробьева, Т. Н. Роль проектной деятельности в развитии речи детей / Т. Н. Воробьева, Н. В. Гребенкина, Т. В. Комарова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2020. — № 28 (318). — С. 92-93. Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. — 1136 с. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие / М.В.Гамезо, Е.А.Петрова, Л.М.Орлова. М.: Педагогика, 2014. 512 с. Гвоздев А.Н. Вопросы детской речи. Издательство: Детство-Пресс, 2007. 472с. Жукова И.Н., Попова Ю.Ю., Кудряшова В.И. Проектная деятельность учащихся в начальной школе // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам I междунар. науч.-практ. конф. – № 1(1). – М., Изд. «МЦНО», 2016. – С. 20-24. Климова О. А. Организация научно-исследовательской деятельности младших школьников [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.ru (дата обращения: 13.02.2021). Клинические рекомендации Расстройства аутистического спектрав детском возрасте: диагностика, терапия, профилактика, реабилитация - Общественная организация «Российское общество психиатров», 2020. 127 с Костомаров В. Г. Рассуждение о формах текста в общении. М. , 2008 – 84 c. Лебединская К.С., Никольская О.С.Клинико психологическая классификация [Электронный ресурс] // Психологическая помощь «Отцы и дети» - Режим доступа: http://www.autism.ru/read.asp?id=25&vol=0 Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. - 2007. - 95 с. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении // Психолого–педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. – М., 1980. – 162 с. Маханева, М.Д. Театрализованные занятия в детском саду / М.Д. Маханева. - Москва: Сфера, 2001. - 128 с. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. 2-е изд. Книга для логопеда. 219 с. Мышление и язык / Под редакцией Д. П. Горского - М.: Государственное издательство Политической литературы, 2017. 138 с. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008. Сериков А.Е. Подражание и стереотипное поведение аутистов // Вестник Самарской гуманитарной академии. 2011. Вып. 1. С. 18-28 Сиденко А. Игровой подход в обучении // Народное образование, 2000. - №8. – с.134-136 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] – Режим доступа:http://минобрнауки.рф (дата обращения: 10.02.2021). Шашкина Г.Р., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. М.: Академия, 2003. 238 с Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психологического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. – 2001. – No 4. – С. 6-20
