Разработка методики для педагогической диагностики способностей и интеллекта школьника

Задачи поддержки и развития одаренности требуют ее эффективной идентификации. Однако психодиагностика одаренности, несмотря на давнюю историю, может похвастаться лишь скромными успехами. Создано и используется большое количество методик, претендующих на диагностику одаренности. Однако общие методологические и теоретические принципы построения психодиагностического обследования одаренных школьников только начинают кристаллизоваться.
Существенными свойствами человека являются его способности. Человеческие способности возникли и развились в процессе труда; в деятельности и в труде они и проявляются. Способности, как движущая сила, играют ведущую роль в развитии науки и техники, создании материальных и духовных богатств, общественном прогрессе. С развитием труда и общественной жизни человеческие способности развивались, изменялись по содержанию и структуре, возникли и развились общие и специальные способности.
Такие области общественной практики, как профессиональная ориентация и консультация, профотбор, расстановка кадров, требуют разработки и применения надежных, действенных, прогностичных методов диагностики уровня развития способностей.
Такие методы нужны для ранней диагностики одаренных детей, проявления творческих, художественных и других способностей педагогами в школе.
Так, П. А. Тадеев исследует методологические основы европейской и американской психодиагностики [13].
И. В. Холод предлагает анализ подходов к диагностике интеллекта и креативности [15].
А.Д. Кравченко обосновывает концептуальную модель психодиагностики одаренности [7].
На сегодня в психодиагностике выделяют методы изучения общих и специальных способностей.
Тесты специальных способностей стали разрабатываться для того, чтобы получить данные об особенностях человека, не связанных с его интеллектуальным развитием, эти тесты направлены на диагностику таких способностей, которые имеют отношение к успешности выполнения конкретной деятельности или нескольких ее видов. Поэтому различают тесты математических, технических, музыкальных, художественных и других способностей.
В зарубежной тестологии принято классифицировать тесты этого типа по двум критериям:
• по видам психических функций — двигательные тесты, сенсорные, гностические и др.;
• по видам деятельности — технические и профессионализированные тесты, то есть те, которые соответствуют той или иной профессии (артистические, художественные, технические и др.) [7, c. 69].
В соответствии с этими критериями разрабатываются и методы диагностики.
Учитывая отсутствие в отечественном образовательном пространстве методов выявления состояния развития «множественного интеллекта» учащейся молодежи, нами разработаны собственные опросники, которыми может воспользоваться и учитель, и практический психолог.
Психодиагностика способностей имеет сугубо гуманистическую направленность, ибо способствует выбору профессии, к которой человек имеет наибольший талант, интерес с учетом индивидуальных психологических особенностей.
Таблица 2.1 – Методы диагностики множественных способностей личности [2; 8; 17; 18; 19; 11]
Методы диагностики Описание
1 2
Двигательныетесты
направлены на изучение точности и скорости движений, зрительно-моторной координации, ловкости движений пальцев и рук, тремора, точности мышечного усилия и др. Для выполнения подавляющего большинства двигательных тестов требуется специальная аппаратура, но существуют и бланковые методы. Самые известные за рубежом тест ловкости Стромберга, тест скорости манипулирования с мелкими предметами Крауфорд и др. В отечественной психологии большую популярность приобрели тесты, разработанные еще в 30-е гг. М.И. Гуревичем и Н.И. Озерецьким. Для проверки психомоторики испытуемым в быстром темпе предлагалось завязывать узлы, нанизывать бусы, обводить с помощью карандаша сложные фигуры (поочередно каждой рукой и обеими вместе) и др.
Сенсорные тесты разрабатываются для изучения разных характеристик восприятия. Например, острота зрения и слуха, распознавание чувствительности, дифференциация высоты, тембра, громкости звуков и др. Для изучения особенностей зрения применяются специальные таблицы, аппаратура. В изучении слуха наряду с отдельными пробами, большую популярность приобрел тест музыкальной одаренности Сишора.
Технические и профессионализированные тесты Технические способности позволяют человеку успешно работать с разнообразным оборудованием или его частями. Наряду с некоторой общей способностью (технической одаренностью или техническим опытом) существуют независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под первыми имеется в виду способность оперировать зрительными образами, например, при восприятии геометрических фигур. Техническое понимание — это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их, находить одинаковые и разные.
Первые тесты данного типа требовали от испытуемых умения конструировать, собирать технические приспособления из отдельных деталей.
• Современные тесты чаще всего создаются в форме бланковых методик. Например, один из известнейших тестов — тест Беннета — включает серии картинок с изображением несложных технических деталей и устройств, а каждая картинка сопровождается вопросом

. Для ответа необходимо понимание общих технических принципов, пространственных отношений и т. п.
Надо иметь в виду, что эта группа тестов направлена главным образом на выявление знаний, опыта, накопленного испытуемым, склонности к работе с техникой.
Серия подобных тестов успешно используются при отборе в технические учебные заведения.
Однако существуют и более общие методы изучения способностей — специальные тестовые серии. Они направлены на измерение способностей, необходимых в разных видах деятельности, и позволяют человеку ориентироваться в мире профессий.
Известными являются группа тестов дифференциальных способностей (ДАТ) и группа тестов общих способностей (ГАТБ).
Продолжение таблицы 2.1
1 2
В диагностику группы профессионализированных способностей включают способности, которые нужны для конкретных видов деятельности или отдельных профессий (художественные, артистические, математические и др.). Обычно, для каждой группы способностей создаются свои особые тесты.
Числовые способности изучаются с помощью двух субтестов на вычисления и математическое мышление.
Пространственное восприятие анализируется с помощью геометрических разверток.
Восприятие формы представлено двумя субтестами, в которых испытуемый сопоставляет различные инструменты и геометрические формы.
Задачи на скорость восприятия, которое требуется для клерка, представлена парами слов, идентичность которых нужно установить.
Моторная координация проявляется в задании сделать пометки карандашом в серии квадратов.
Ловкость рук, пальцевая моторика изучаются с помощью специального приспособления (4 субтести).
После проведения испытания строится так называемый тестовый профиль испытуемого, который наглядно демонстрирует индивидуализированную структуру способностей на момент тестирования. Полученный профиль сравнивается с профилем, характерным для профессионала, достигшего успеха. На основе сопоставления делаются выводы о специальностях, которые рекомендуют для претендента.
Все это существенно влияет на формирование положительной профессиональной мотивации и удовлетворенности своим трудом, а соответственно и на удовлетворенность жизнью.
Цель методики педагогической диагностики — разработать методику для психологической диагностики одаренности учеников школы.
2.2 Разработка диагностического опросника для измерения множественных способностей
Рассмотрим разработанный нами диагностический опросник «Тридевятое царство», предназначенный для измерения множественных способностей учащейся молодежи (табл. 2.2).
Пояснение для испытуемых: «Познай себя». Обозначь желаемый для тебя вид деятельности (число и букву). Можно обводить и один, и два, и три вида деятельности, чтобы они были выделены на основе собственного опыта.
Таблица 2.2 – Диагностический опросник для измерения множественных способностей у детей «В Тридевятом царстве я хочу и могу...»
Выбирается наиболее присущие черты
1 2 3
1а – проводить свое время на природе, в туристическом походе.
1б – проводить время в одиночестве, медитировать, отдыхать или размышлять над важными жизненными вопросами.
1в – петь, поскольку имею приятный и мелодичный голос 2а – решать экологические вопросы, ведь я принадлежу к людям, которые являются активистами различных естественных союзов, и я осведомлен по многим вопросам в отношении природы.
2б - посещать различные семинары, касающиеся личностного роста человека, ибо я стремлюсь узнать о себе как можно больше.
2в – прислушиваться к музыке и пению и легко улавливать фальшивые ноты в музыкальном или песенном произведении 3а – заботиться о животных, у меня много животных дома.
3б – реагировать на неудачи с особой выдержкой.
3в – слушать музыку по радио, в записях на кассетах, дискетах и т. П.
4а – работать в саду, выполнять другие действия на природе (например, ухаживать за птицами).
4б – добиться к себе уважения других, ведь есть особое хобби или интерес.
4в – играть на музыкальном инструменте 5а – охранять природу, я хочу записаться (записался) на курсы в центр, связанный с природой.
5б – реалистично оценивать собственные сильные и слабые стороны.
5в – поднимать настроение благодаря музыке, ибо без нее моя жизнь была бы менее интересным
6а – заботиться о растениях и животных, ведь я разбираюсь в различиях между разными видами собак, птичек, других представителей флоры и фауны.
6б – проводить выходные в маленьком домике где-то в лесу в одиночестве, а не в шумном обществе многих людей. 6в – не расставаться с песней, ибо, идя «прокручиваю» в уме какую-то музыку или напеваю
7а – читать книги, журналы, смотреть телепередачи, фильмы о природе.
7б – считать себя волевым и независимым человеком.
7в – сыграть отрывок какой-то мелодии на примитивном ударном инструменте или воспроизвести нужный ритм голосом 8а - отдавать предпочтение отдыху на природе, чем посещению каких-то развлекательных заведений.
8б – верить в то, чем интересуюсь или восхищаюсь, а потому веду личный дневник, чтобы фиксировать свои внутренние переживания.
8в – слушать разные стили музыки, т.к. знаю очень много муз. Произведений. 9а – гулять на свежем воздухе в течение длительного времени, посещать зоопарки, аквапарк и тому подобное