Психолого-возрастные особенности подросткового возраста

Подростковый возраст, являясь переломным и пограничным этапом между детством и юностью, с давних пор вызывает повышенный интерес и внимание исследователей в области возрастной психологии. Различным аспектам развития личности подростка посвящено множество научных исследований, которые выявили и доказали наличие отдельных особенностей, отличающих подростковую психику от психики как детей, так и взрослых, при этом вполне соответствующих показателям возрастной нормы:
- В подростковом возрасте завершается формирование основных составляющих интеллектуального аппарата, что обеспечивает осмысленное конструирование собственной мировоззренческой позиции и индивидуальной системы ценностей.
- Образ «Я» подростка еще нестабилен. Он уже менее позитивен, чем в младшем школьном возрасте, постепенно начинается осмысление и интеграция разносторонней информации, относящейся к формированию «Я»-концепции.
- В подростковом возрасте человек решает важнейшую задачу – осознания чувства ролевой идентичности, выраженного не только в системе актуальных ролевых идентификаций, но и в опыте, накопленном на предыдущих этапах становления. Синтез данных конструктов и становится базой для дальнейшего развития личности [11].
Подростки находятся в переходном возрасте, связанном, в первую очередь, с осознанием себя в мире и постепенным обретением чувства взрослости. В этот период происходит усиление стремления детей к независимости от взрослых, проявляется негативизм, стремление противостоять указаниям, не поддаваться влияниям, предложениям, чувствам и требованиям взрослых. В отношении познания дети доверяют только своему опыту и собственным выводам. Четкие правила и утверждения взрослых не являются для них непреложной истиной.
Переход к подростковому возрасту начинается с изменения социальной ситуации развития, специфика которой заключается в том, что при сильном желании стать взрослым, определяющем особенности поведения школьника, стремлении отстоять свою независимость, приобрести право голоса, подросток еще не владеет в полной мере поведенческими механизмами реализации данных стремлений. В связи с этим, движение к более дифференцированным отношениям с окружающими нередко сопровождается проявлениями агрессии или тревоги, критичности и самокритичности, стремлением к лидерству или, наоборот, проявлениями неуверенности и пассивности. Идеалы и ценности ребенка – семья, школа, сверстники, дружба, добро и зло – подвергается переоценке, обретает для подростка новое значение и смысл [Эльконин].
С каждым возрастным этапом, согласно теории Э. Эриксона, происходит все более четкая идентификация эмоций. В подростковый период границы отдельных эмоциональных понятий и характеристик становятся более четкими: становится более осознанной и богатой терминология, при помощи которой подростки могут выражать эмоции и давать характеристику тем или иным процессам и явлениям окружающего мира. Одновременно происходит значительное расширение выраженности эмоций и числа параметров, по которым происходит идентификация психического состояния человека [Эриксон].
Психологическим аспектам становления личности подростка посвящено множество работ. Исследователи указывают, что к 10-13 годам окончательно формируется интеллектуальный аппарат, что делает возможным осмысленное конструирование своего собственного мировоззрения, индивидуальной системы ценностей и Я-концепции

. Образ Я в это время нестабилен, менее позитивен по сравнению с младшим школьным возрастом. Именно в этот период начинается интеграция и осмысление всей информации, относящейся к Я. В эпигенетической концепции Э. Эриксона подростковый возраст занимает центральное место, когда подросток решает базовую задачу, заключающуюся в развитии чувства ролевой идентичности. Это ощущение вбирает в себя не только систему актуальных ролевых идентификаций, но и опыт, накопленный на предыдущих этапах становления, синтезирует его и становится базой для дальнейшего развития личности взрослого человека.
По характеру происходящих перемен, подростковый возраст является кризисным. Это объясняется как внешними, так и внутренними предпосылками:
- Происходит резкое изменение характера учебной деятельности, предполагающей появление многопредметности, углубление и расширение содержания учебного материала, необходимость оперирования абстрактными представлениями;
- Дети сталкиваются с отсутствием единых требований, что вызывает необходимость формирования собственной позиции, эмансипации от непосредственного влияния взрослых;
- Происходит активное приобщение школьников к общественно-полезному труду, что  приводит к появлению чувства собственного участия и роли в общественно-трудовой деятельности.
- Меняется положение ребенка в семье – с ним начинают считаться и советоваться, появляется возможность участия в разносторонней общественной жизни.
Между тем, все указанные процессы происходят на фоне повышенной утомляемости и нестабильности психического состояния ребенка, что во многом обусловлено чисто физиологическими причинами (усиление роста и физического развития, перестройка гормонального фона, гендерная идентификация и т.д.).
На данном этапе существенно изменяется характер ведущей деятельности. На смену игровой приходит социально-значимая деятельность, средством реализации которой служат общение,  учение, общественно-полезный труд.
В подростковый период жизни человека эмоционально-психологическая сфера личности претерпевает значительные изменения.
Установлено, что с возрастом дети начинают лучше идентифицировать чувства, отношения людей и предметов, значимость явлений и событий. В подростковом возрасте границы понятий становятся более четкими: так, маленькие дети применяют один и тот же термин для обозначения более широкого круга явлений, чем школьники 10-13 лет. У подростков зафиксировано значительное расширение словаря по мере взросления и увеличение числа параметров, по которым различаются различные предметы, явления, чувства и эмоции.
Исследования показали, что подростки переживают по поводу самых разных жизненных событий более ярко и интенсивно по сравнению не только со взрослыми, но и с детьми. Это касается как и положительных так и отрицательных явлений. Если подросток счастлив, так «на все сто», но если его что-то расстроило, то он чувствует себя очень несчастным. Эти состояния безудержной радости и глубокого отчаяния могут быстро сменять друг друга.
Такие интенсивные процессы в психологическом состоянии подростков многие авторы, прежде всего, связывают с балансом двух основных видов нервных процессов – возбуждения и торможения