Психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста

Подбор оптимальных средств формирования коммуникативной компетенции школьников во многом зависит не только от целей освоения образовательной программы, но и от психолого-педагогических особенностей их возрастной группы. А.А. Леонтьев придавал особую значимость личностному аспекту овладения языком. Психолингвистическими факторами, влияющими на усвоения иностранного языка, по мнению ученого, являются:
- мотивация;
- проблема Я, личностной и групповой идентичности;
- позитивная / негативная установка на речь на изучаемом языке;
- понимание общения на иностранном языке как пути самоутверждения;
- проблема автономии учащихся [REF Леонтьев \hREF Леонтьев \r \h16REF Леонтьев \h].
Исходя из данных положений, рассмотрим психолого-педагогические особенности старшего школьного возраста, влияющие на овладение учащимися иностранным языком. Р.С. Немов пишет о том, что в старшем школьном возрасте интеллект становится речевым, а речь – интеллектуализированной . Также ученый пишет о том, что у учащихся в этом возрасте активно развивается научный понятийный аппарат, позволяя формироваться межпредметным связям. Наглядно-действенное мышление сменяется наглядно-образным .
Р.С. Немов выделяет три направления ускорения развития данных процессов в рамках учебно-воспитательного процесса: понятийный строй мышления, речевой интеллект и внутренний план действий

. Рекомендации по совершенствованию перечисленных аспектов мышления представлены ниже.
1. Понятийный строй мышления: нельзя допускать механического заучивания и повторения определений. Следует добиваться самостоятельного поиска и формулирования учащимися понятий.
2. Речевой интеллект: упражнения на формирование умений планировать, составлять и произносить публичные выступления, вести дискуссию, отвечать на вопросы; различные формы письменного изложения мысли с использованием межпредметных связей. При этом педагогу следует оценивать не только содержание, но и форму таких высказываний.
3. Внутренний план действий: использование специальных упражнений, требующих составить в уме план решения проблемной ситуации, то есть спланировать включенные в решения действия и проверить логичность такого плана .
Особое место в старшей школе занимает совершенствование практического мышления или практического интеллекта. Он состоит из следующих компонентов: предприимчивость, экономность, расчетливость, умение оперативно решать поставленные задачи. Так, у старшеклассников появляется интерес к решению сложных, практико-ориентированных, нередко коммерческих задач . Сущность практического интеллекта и меры по его совершенствованию отражены в таблице 1.
Таблица 1. Структура практического интеллекта
Компоненты практического интеллекта Содержание компонентов практического интеллекта Действия педагога по развитию компонента практического интеллекта
Предприимчивость Способность в сложной жизненной ситуации находить решение проблемы, а также готовность поиска оптимального решения такой проблемы на практике Упражнения на самостоятельную деятельность, деловые игры, где учащиеся сами определяют, что и как следует делать
Экономность Умение найти такой способ действия, который в конкретной проблемной ситуации с минимальными затратами и издержками приводит к нужному результату Постановка и решение задач на составление смет и расчетов, подведение итогов экономической деятельности
Расчетливость Умение заглядывать далеко вперед, предвидя последствия тех или иных решений и действий; точно определять их результат и оценивать ответственность за него
Умение оперативно решать поставленные задачи Количество времени, которое проходит с момента возникновения задачи до ее практического решения Воспитание у учащихся стремления немедленного решения проблемы, как только она возникла
Р.С