Психолого-педагогические особенности обучения взрослых иностранному языку

Обучение взрослых представляет собой непростой процесс. В первую очередь, проблема связана с быстрым устареванием ранее приобретенных знаний и необходимостью приобретения новых. Потребность в изучении иностранного языка взрослым населением объясняется, чаще всего, социальным и научно-техническим прогрессом; а также переменами в содержании и характере трудовой и общественной деятельности людей, увеличением объема свободного времени и возможностей его разумного использования.
За последние годы в психолого-педагогической литературе накоплен разнообразный теоретический и эмпирический материал, описывающий особенности процесса обучения взрослых (Б. Г. Ананьев, Л. Н. Борисова, C. Л. Рубинштейн).
Основной целью образования взрослых людей является развитие личности на всех этапах ее жизнедеятельности.
Ю. Н. Кулюткин выделяет два наиболее важных интеллектуально-личностных качества обучающегося взрослого человека: открытость ума (высокая чувствительность человека к противоречивым проблемам, положительная склонность к новому) и децентрированное мышление [5, с. 46].
Главной особенностью образования взрослых является неуклонное возрастание роли обучающегося в организации процесса своего обучения. Взрослый обучаемый – это человек, который обладает высоким уровнем самосознания, жизненным опытом, пониманием цели обучения и путей реализации полученных знании, умений, личностных качеств и ценностных ориентаций, уровнем ответственности, достаточными для того, чтобы определить цели своего учения, выбрать подходящие формы и методы, регулировать процесс своего учения и оценивать успешность своих достижений. Указанные выше особенности предопределяют высокий уровень заинтересованности, мотивации взрослого обучающегося.
Однако, следует отметить, что довольно часто взрослые с осторожностью относятся к пребыванию в роли ученика. Анализ психолого-педагогических исследований проблем обучения взрослых показал, что у данного типа обучающихся существуют значительные трудности становления субъектной позиции в учебно-познавательной деятельности. В первую очередь, это связано с переходом от профессиональной деятельности специалиста к учебной деятельности обучающегося.
Как известно, в процессе обучения происходит смена социальных ролей человека: роль специалиста в определенной сфере труда на период учебы сменяется ролью обучающегося. По своему психологическому смыслу для взрослого человека эта роль не идентична той роли, которую принимает на себя школьник. Зачастую психологически это воспринимается взрослыми как возвращение в позицию учащегося, усвоенную еще в период учебы в школе и вузе со всеми присущими ей стереотипами, установками и отношениями. Здесь большую роль играет опыт взрослого, полученный в школе. Если взрослый обучающийся хорошо и прилежно учился, не имел никаких негативных впечатлений от школы и процесса обучения в целом, то для него возвращение на школьную скамью пройдет легче. Чего нельзя сказать о не совсем прилежных учениках прошлого.
Слагающийся из описанных выше особенностей психологический портрет взрослого обучающегося позволяет охарактеризовать его как человека самостоятельного, усидчивого, внимательного и настойчивого. Такой обучающийся имеет целостное представление о себе как о личности и специалисте, но при этом продолжает стремиться к развитию. Он обладает открытым умом, децентрированным мышлением и высоким уровнем самосознания.
Однако иногда в процессе обучения взрослых могут проявляться такие их психологические качества, как осторожность, боязливость и даже повышенная раздражительность

. В отличие от детей, взрослые обычно не склонны имитировать включенность и интерес к занятию, если таковые отсутствуют. Чаще всего взрослые стремятся публично выразить свое несогласие или протест преподавателю и аудитории.
С другой стороны, выступая в роли потребителей образовательных услуг, взрослые сами заинтересованы в качестве получаемых знаний, что становится причиной их повышенной требовательности и критики.
Изучением особенностей процесса освоения знаний и умений взрослыми субъектами учебной деятельности занимается такой раздел педагогики как андрагогика.
Образование взрослых направлено в первую очередь на удовлетворение образовательных потребностей конкретного человека. Разнообразие содержания, форм и методов обучения, гибкость, нестандартность форм организации обучения – все это позволяет сфере удовлетворить самые разные индивидуальные образовательные потребности взрослых обучающихся.
С. И. Змеев под образовательной потребностью рассматривает потребности в овладении знаниями, умениями, навыками и качествами, которыми необходимо овладеть обучающемуся для решения жизненно важных проблем [1, с. 106]. Образовательные потребности взрослых достаточно конкретны, осознанны, необходимы для достижения их жизненно важных целей.
Основной отличительной особенностью взрослых обучающихся является наличие жизненного опыта в бытовой, профессиональной и социальной сферах. Данный опыт непременно необходимо учитывать при организации процесса обучения. Помимо этого получение образования взрослыми ориентировано на достижение человеком высшей степени свободы в процессе своего обучения, на овладение умениями, знаниями, навыками, личностными качествами и ценностными ориентациями, которые позволят ему самостоятельно организовать процесс своего обучения.
Понятие «самоуправляемое обучение» было предложено М. Ноулзом. Оно включает в себя такие элементы, как: инициирование обучения самими учениками, определение потребностей, целей и задач, стратегий и способов оценивания результатов обучения. Другими словами самоуправляемое обучение может рассматриваться как способность взрослых обучающихся проводить критический самоанализ и менять свою жизнь. Таким образом, самоуправляемость обучения является определенной внутренней силой, которая заставляет обучающихся усваивать, синтезировать и анализировать новую информацию с учетом обстоятельств, в которых они находятся. Следует отметить, что даже при наличии самоуправляемости, взрослый, получающий знания в любой образовательной системе, является обучающимся. Данное понятие подразумевает, что он обучается сам при помощи других, являясь активным субъектом образовательного процесса.
В отличие от школьного и вузовского образования, где задана определенная программа обучения, в дополнительном образовании взрослых доминируют интересы и потребности учащихся. В то время как школьное образование ориентировано на будущее, дополнительное образование взрослых строится вокруг актуальных проблем настоящего. Взрослые стремятся сразу применить знания на практике и, если получаемые знания, умения и навыки не помогают справиться с проблемами, просто уходят от таких педагогических ситуаций, они отсеиваются. Т. Д. Фишер обозначает такой процесс как «немедленное обучение».
Таким образом, продуктивность образовательного процесса в работе со взрослыми во многом зависит и от учета этого фактора.
Содержание образования в системе обучения взрослого населения традиционно носит открытый характер, развиваясь за счет привнесения личностного опыта и индивидуальных информационных запросов