Понятие, виды контроля

В рамках данного параграфа рассматривается понятие «контроль», его виды, функции и формы.
Согласно С. И. Ожегову контроль представляет собой «проверку, а также постоянное наблюдение в целях проверки». [26]
Словарь методических терминов рассматривает контроль как процесс определения уровня знаний, умений навыков обучающихся посредством выполнения им устных и письменных заданий, а также формулирование исходя из результатов оценки за пройденный раздел программы или курса. [1]
Н. В. Басова определяет контроль в качестве способа получения информации о состоянии учебного процесса. [4]
Согласно исследованиям И.П. Подласого контролем является выявление, измерение и оценивание знаний и умений обучающихся [32].
Таким образом, следует отметить, что контроль в обучении представляет собой процесс, способ и систему оценки знаний, умений и навыков обучающихся в соответствии с общедидактическими и собственно методическими принципами определенного предмета.
Следует отметить, что на уроках иностранного языка контроль носит преимущественно обучающий характер, поскольку оказывает положительное влияние на совершенствование процесса обучения, позволяет определить эффективность приемов и способов обучения, а также создать благоприятные условия для процесса обучения
Основными функциями контроля на уроках иностранного языка являются следующие:
- контрольно-корригирующая – заключается в выявлении уровня овладения обучающимися новыми знаниями, умениями и навыками с целью улучшения этого владения. С помощью данной функции преподаватель может вносить коррективы в методику преподавания иностранного языка в определенном классе или группе. Важную роль в данном случае играет такой метод как наблюдение преподавателя. Благодаря данным наблюдения педагог выделяет общую тенденцию в усвоении определенного материала;
- контрольно-предупредительная – заключается в том, что преподаватель обращает внимание обучающихся на те навыки и умения, которые подвергнутся проверке, а также на требования, предъявляемые преподавателем. Данная функция позволяет обнаружить и вовремя устранить проблемы в процессе усвоения материала;
- контрольно-стимулирующая – заключается в подготовке к выполнению итогового контроля и проверке владения определенным пройденным материалом;
- контрольно-обобщающая – заключается в выявлении уровня владения умениями и навыками в рамках курса обучения (в конце темы, четверти, полугодия, года)

.
С. В. Шатилов помимо вышеперечисленных также выделяет: контрольно-обучающую, контрольно – диагностическую, контрольно – воспитательную и развивающую функции. [48]
А. В. Конышева рассматривает следующие функции контроля:
- проверочная – является наиболее важной и специфической, поскольку здесь происходит реализация проверки качества поставленных задач (достижение определенного уровня знаний);
- обучающая - повторение, закрепление и совершенствование приобретенных ранее знаний, умений и навыков посредством дополнения и уточнения;
- диагностирующая – определение уровня знаний обучающихся (проведение диагностики и выявление уровня владения знаниями, умениями и навыками);
- корригирующая – выявление уровня сформированности знаний и внесение корректировок в приемы и методы обучения;
- управленческая – обеспечение организации процесса обучения;
- мотивационно – стимулирующая – формирование мотивации и интереса к изучению иностранного языка;
- оценочная – имеет воспитательный характер, а также стимулирует у обучающихся развитие умений самооценивания;
- обобщающая – обнаружение степени владения определенными знаниями в конце изучения темы, четверти или учебного года;
- воспитательная – формирование уважение к культуре и стране изучаемого языка;
- развивающая – развитие познавательных способностей обучающихся. [17, 16]
Исследователи выделяются следующие основные виды контроля:
- предварительный - определение исходного уровня знаний, умений и навыков обучающихся. Результаты позволяют корректировать календарно-тематическое планирование, определить методы и приемы работы, а также способ устранения недочетов;
- текущий – один из основных видов проверки, который позволяет преподавателю обнаружить степень усвоения материала в ходе занятия. Главной задачей текущего контроля является систематическое управление учебной деятельностью обучающихся и ее корректировка;
- периодический – позволяет определить качество усвоения материала в рамках определенной темы;
- итоговый – позволяет проверить результаты обучения, выявить уровень знаний обучающихся.
Говоря о формах контроля, следует отметить, что данное понятие рассматривается в педагогической науке по-разному. Так, П.И. Пидкасистый рассматривает форм контроля в качестве системы последовательных взаимосвязанных диагностических действий преподавателя и обучающихся, посредством которых обеспечивается обратная связь в процессе обучения с целью получения данных об эффективности обучения [30].
Основными формами контроля, согласно Н.И