Психолого-педагогические особенности личности младшего школьника

Младший школьный возраст обозначается границами поступления ребенка в школу (6-7 лет) и перехода в среднее звено (10-11 лет). При этом исследователи определяют данный период как этап интенсивного развития целого ряда психических функций. При этом разница в уровне сформированности различных процессов и способностей в данном возрасте наиболее значима, поскольку определяется характером дошкольного воспитания, спецификой отношения в семье, коммуникативным опытом и т.д. Дальнейшее психофизиологическое, эмоциональное, социальное развитие определяется особенностями обучения в школьном коллективе, характеризующимся некими правилами, нормами и стандартами.
Обучение в школе требует от ребенка организованности, ответственности, самостоятельности, предъявляет определенные требования к интеллектуальной работоспособности. Между тем, данные качества и свойства психики у детей данного возраста часто неустойчивы, а сопротивляемость утомлению находится на низком уровне. Подобная возрастная специфика оказывает влияние на продуктивность и качество учебной деятельности и познавательной активности младших школьников.
Переход к новому типу ведущей деятельности – учению – определяет значительные изменения в психики детей на данном возрастном этапе. Так, в этот период складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие ребенка на следующем возрастном этапе.
Познавательные процессы в младшем школьном возрасте находятся в стадии интенсивного развития

. Они уже носят более опосредствованный характер, приобретают осознанность и произвольность. Ребенок постепенно овладевает учится управлять своими психическими процессами: вниманием, восприятием, памятью, мышлением, речью. Так, если в первом классе психика ребенка во многом напоминает уровень дошкольника, то ко 2-3 классу познавательная активность и психические процессы становятся более согласованными, управляемыми и целенаправленными.
Мышление становится ведущим показателем интеллектуального развития ребенка в младшем школьном возрасте. При этом интенсивно развиваются и перестраиваются все мыслительные процессы, определяя, в свою очередь, развитие остальных психических функций. У ребенка формируется способность производить логически обоснованный анализ, выносить собственные суждения. Словесно-логическое мышление становится ведущим, формируя способность к коммуникативному развитию и успешной самореализации в обществе и коллективе. Ориентация в мыслительных процессах на наглядно-образные образцы постепенно снижается, уступая место сопоставлению, рассуждению и практическому применению знаний.
При этом направленность психических процессов у детей данного возраста имеет существенные индивидуальные характеристики, что позволило ученым выделить среди младших школьников группы «теоретиков» или «мыслителей», легко решающих учебные задачи в словесном плане; «практиков», требующим использования опоры на наглядность и практические действия; и «художников», демонстрирующих ярко развитую образность мышления