Понятийное мышление: определение, особенности развития, методики изучения

В онтогенезе мышления понятийный тип развивается позже наглядно-действенного и наглядно-образного – на основе наличия у человека определенного практического и эмоционального опыта. Причем формиование понятий не может происходить само по себе. Оно требует руководства и направляющего управления со стороны взрослых. В связи с чем, развивается, главным образом, к началу школьного этапа развития ребенка.
Между тем, для нормального интеллектуального, коммуникативного, психического развития личности в начале обучения в школе вовсе не требуется оперирование академическими понятиями, в связи с чем, как отмечает Л.А. Ясюкова, актуальность приобретения новой способности у детей снижена или вовсе отсутствует. При наличии достаточного уровня речевого, психомоторного, эмоционального развития, проявления признаков ассоциативной памяти, внимания и воображения, ребенок может иметь высокую успеваемость в начальной школе. При этом более детальное изучение интеллектуальных способностей младшего школьника показывает, что у него может отсутствовать способность отличать общее от частного, существенное от незначительного. Ребенок в данном возрасте редко оперирует категориями, подменяя их чувственными образами, используя обобщения, сенсорные или вербальные шаблоны. Таким образом, при традиционных программах обучения в начальной школе преобладает рефлекторный способ мышления, основанный на эмоционально-чувственном восприятии, расширенном тренировкой в выполнении стандартных заданий известными способами.
Описывая особенности понятийного мышления от предшествующих ему форм, можно выделить наиболее существенные операции, свидетельствующие о наличии предпосылок к использованию понятий и абстрактных категорий:
1) способность к интуитивному выделению наиболее значимой характеристики или признака;
2) наличие категориального приспособления;
3) способность к установлению закономерной взаимосвязи между предметами, событиями и явлениями

.
Данные операции формируются в процессе целенаправленного развития в период с 9 до 13 лет, достигая своего расцвета к 14-16 годам. При этом для успешного формирования его необходимо эффективное взаимодействие и общение ребенка со взрослыми. Между тем, его развитие должно быть основано на своевременном и полноценном развитии предшествующих форм мышления.
Самым первым типом мыслительной деятельности в онтогенезе является наглядно-действенный. Его можно кратко охарактеризовать как схему «вижу – хочу – действую». Другими словами, если ребенок видит перед собой цель, или у него появляется желание куда-то попасть, чего-то добиться, он не станет размышлять, искать лучшие пути, сомневаться и планировать. Он будет осуществлять импульсивные действия по достижению цели.
На смену такой форме мышления приходит наглядно-образная, основанная на представлении некоего явления, предмета или результата