Гендерные отличия в мышлении младших школьников

Характеризуя изменения в мышлении и личностном развитии младших школьников, исследователи обращают внимание на активное развитие у них полоролевой идентичности. При этом указываются определенные различия в психологических характеристиках мальчиков и девочек. С биологической точки зрения эти различия объясняются физиологическими механизмами взросления, которые различаются у представителей разных полов. Особенности физиологии обусловливают и разные механизмы функционирования психических образований.
На психические функции младших школьников оказывают влияние и социальные факторы, наличие определенных стереотипов, связанных с ролью мужчины и женщины в обществе. Кроме того, существенное значение играет семейное воспитание. Нередко в обществе и семье господствуют представления о роли мужчины как добытчика, а женщины – как мудрой хранительнице очага и воспитательнице детей. Потому в сознании мальчиков заложено развитие физической силы, мужества, решительности, а не внимательности в восприятии информации. В связи с этим, девочки более лабильны в установлении отношений, воспроизведении образцов поведения взрослых.
Подобные заключения подтверждаются наблюдениями за поведением детей в детских образовательных учреждениях. Так, согласно исследованиям В. Е. Каган, мальчики и девочки младшего школьного возраста проявляют явное предпочтение маскулинных ролей: они одинаково проявляют смелость, находчивость, стремятся командовать в играх, в общении и в семье, демонстрируют широкий круг возможных форм поведения. Однако, по мере взросления, у детей наблюдается активное проявление полового субъективизма: мальчики чаще говорят о том, что они защищают девочек, а девочки – что мальчики хулиганят и играют в «мужиков». При этом девочки предпочитают вторые роли, оставляя мальчикам лидерские позиции. Такие выводы нашли многочисленные подтверждения в исследованиях эмоционального восприятия половых ролей и образа «Я» детьми данного возраста.
Гендерное самосознание представляет собой интегральную характеристику личности, сочетающую в себе «образ-Я», «Я-концепцию», гендерные установки, стереотипы поведения, гендерную самооценку и выбор социальной роли согласно половой принадлежности. Дети, формируя образцы поведения и самооценки, склонны подражать взрослым: их формам общения с представителями противоположного пола, распределению бытовых функций, речевым характеристикам и т.д. При этом мальчики, хотя и не используют явно и постоянно эти «символы мужественности» в своей деятельности, но уже постепенно вносят их в свое повседневное общение

. Чувство собственной гендерной принадлежности в данный возрастной период становится более устойчивым. В соответствии с осознанием себя самого мальчиком или девочкой, ребенок начинает выбирать наиболее предпочтительные социальные роли. Содержательные, смысловые и функциональные отличия социализации мальчиков и девочек, по утверждению ученых, зависят как от полоролевой дифференциации, так и от того, к какой деятельности готовят детей в семье и школе, от степени гендерного символизма, от того, какие морально-психологические качества стараются им привить взрослые.
В отношении поведенческих различий отмечено, что мальчики склонны к проявлениям гиперактивности, повышенной агрессивности, тревожности, эмоциональной неустойчивости. Являясь ведущими психическими характеристиками, эти показатели способны оказывать существенное влияние на уровень психологической готовности мальчиков к школьному обучению.
В то же время, у девочек чаще обнаруживаются интеллектуальные сложности, связанные с большей эмоциональностью восприятия, трудностями в четком логическом и знаковом определении понятий. Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей разного пола тоже различаются достаточно сильно .
В младшем школьном возрасте речь девочек развита лучше, но мышление отличается однотипностью. Мальчики мыслят нестандартно, но испытывают затруднения в выражении своих мыслей. Поисковые и творческие способности у мальчиков характеризуются большей динамичностью. Именно поэтому они лучше и быстрее разгадывают ребусы, кроссворды, интеллектуальные логические задачки. У мальчиков в этот период сильнее развито пространственное представление, поскольку выполнение пространственно-зрительных задач требует активного поиска. При этом исследования мозга детей показали, что пространственная ориентация не вызывает затруднения у шестилетних мальчиков, тогда как девочкам может быть не под силу даже к 13 годам. Именно благодаря этому, мальчики успешнее решают геометрические задачи с помощью пространственных методов, мысленно поворачивая фигуры и накладывая их одну на другую. Тогда как девочки больше предпочитают ориентироваться на стандарты и наглядные ориентиры.
Нарушения гендерной адаптации в виде активного протеста, враждебности, избегания трудностей, тревожности и неуверенности в себе чаще наблюдаются среди мальчиков дошкольного возраста, что, так или иначе, влияет на все сферы деятельности ребенка.
Таким образом, у младших школьников отчетливо выражены гендерные различия в отношении вербальных, пространственных и мыслительных способностей.
Исследователи отмечают также наличие существенных различий в социальной сфере младших школьников: у мальчиков намного чаще наблюдаются проявления дезадаптации