Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста

Исходным приемом логического мышления является анализ. Суть этого процесса заключается в объединении сложных понятий к более общим и простых действий. Анализ, как и синтез нужен для того, чтобы ученики могли осознавать разнообразен наглядный и языковой материал. Так, объектом анализа на уроках есть предметы, явления, процессы, действия, поступки людей, языковые явления и тому подобное. С. Огороднийчук отмечает, что ученики первых и частично вторых классов применяют преимущественно практически-действенный и образно-языковой анализ.
Дети сравнительно легко решают задачи с использованием практических действий с самими предметами, например, палочками, кубиками; выделяют признаки частей предметов, наблюдая их. Сначала анализ является элементарным. Постепенно он приобретает комплексный характер, становится более полным, поскольку ученики рассматривают практически все части или свойства познавательного предмета, хотя еще не устанавливают взаимосвязей между ними. В большинстве учеников к четвертому классу анализ становится систематическим.
Рассматривая части и свойства предметов, ученики находят главные, обнаруживают их взаимосвязи и взаимозависимости. Противоположным по смыслу умственной операцией, указывает на специфику развития интеллектуальных способностей ребенка является синтез. С помощью синтеза ученики получают новые знания о объект обучения на основе выяснения отношений, свойств, взаимодействия и связей между его частями. Так, например, изучая на уроке естествознания тему «Живая и неживая природа», ученики, уже изучив признаки живой природы (рождение, рост, развитие, питание), отличают объекты живой природы от неживой. Синтез – для учеников начальных классов операция, ведь именно соединение элементов мысленно требует раскрытия тех внутренних связей, делают элементы составными частями целостного объекта. Наиболее ярко мыслительные операции анализа и синтеза проявляются при решении логических задач и проблемных ситуаций. Вместе с тем может быть проявлена практически в любом виде деятельности.
Если ребенок на высоком уровне владеет психическими процессами анализа и синтеза, она легко может сравнивать объекты, предметы, явления. Развитие этого психического процесса у ребенка во многом зависит от того, насколько часто даются ученикам задания на сравнение различных объектов, их групп и классов, как определяются ориентиры для сопоставления объектов, выделение их существенных подобных и отличительных признаков.
Процесс сравнения, как познавательная операция, служит основой для оценки тех или иных явлений, соображений о сходстве или различие объектов, упорядочения, классификации

. Задания на сравнение в начальной школе используются учителями с первого года обучения. Так, например, на уроках чтения и письма этот метод используется при сравнении звонких и глухих звуков, слова и его звуковой модели.
Значительную роль в развитии интеллектуальных способностей младших школьников играют умение систематизировать объекты, обобщать на основе сравнения, выделять общее, выбирать наиболее существенное. Систематизация способствует тому, чтобы знания учащихся имели определенную систему (систематизируются). Для того чтобы овладеть этим приемом, педагогу нужно научить школьника выявлять составляющие элементы изучаемого объекта, раскрывать внутренние и устанавливать внешние связи. Примером применения этой операции на уроках в начальной школе является изучение солнечной системы, речной системы, корневой системы на уроках.
Раскрывая особенности интеллектуального развития способностей детей младшего школьного возраста, обязательно следует остановиться на обобщенные, которая заключается в нахождении общего признака, присущего нескольким предметам. Обучая детей сравнивать отдельные предметы, факты, явления, выявлять общие черты и на их основе делать выводы, учитель учит обобщать. Обобщение не только дает возможность развивать интеллектуальные способности у детей, помогает ученику в усвоении научных выводов, понятий, законов. Так, например, после изучения определенной темы по любому предмету проводятся уроки обобщения и систематизации с целью выявления уровня усвоения школьниками того или иного учебного материала.
Все описанные выше умственные операции составляют основу интеллекта человека. Его неотъемлемыми элементами являются также: внимание, память, воображение и другие виды умственных способностей. Для того чтобы полнее проанализировать специфику развития интеллектуальных способностей мы обратимся к методике оценки интеллекта личности В. Стрельникова. За ней к характеристикам особенностей проявления интеллектуальных способностей в школьном возрасте относятся: способность ученика быстро и легко усваивать новые знания; умение логически мыслить; быстро устанавливать связи между событиями, причиной и следствием; способность решать сложные задачи, требующие умственных усилий; быстро запоминать прочитанное или услышанное; рационально тратить время на повторение того, что нужно запомнить; способность использовать знания в практических повседневных ситуациях; наличие чувства здравого смысла; высокая эрудированность; большой запас слов; способность свободно высказываться; оригинально мыслить и предлагать нестандартные решения; любовь к чтению новых книг; способность эффективно воспринимать информацию; быстро реагировать на все новое