Креолизованные тексты как объект изучения и средство приобретения лексических навыков младшими школьниками

Дидактически сильный текст способствует тому, что учебный дискурс становится менее спонтанным, более регламентированным, поскольку организуется по заданным самим текстом правилам. Особую роль в этом процессе играют содержание, оригинальная структура или яркие художественно выразительные средства.
Учебные тексты, с которыми приходится иметь дело педагогу, условно можно разделить на две группы: тексты, которые он создает, и тексты, которые ему приходится использовать в своей деятельности или подвергать экспертизе. Все эти тексты создают дидактические материалы, в том числе и текстотеку по предмету.
Информационные и глобализационные процессы настоящего века меняют образование индустриальной эры. Учить так, как это осуществлялось в течение нескольких веков, а именно: путем передачи знаний от учителя к ученикам - угрожающее явление для современного общественного и культурного развития.
Информационное сообщество XXI в. побуждает педагогов создавать собственные учебные тексты, распространять их, овладевать цифровыми инструментами для разработки и презентации таких текстов. Несмотря на многочисленные публикации по проблеме медиакомпетентности педагога, введение в систему образования медиаобразование остается актуальным вопрос практической подготовки педагогов к разработке учебных текстов нового типа. В Российской Федерации медиаобразование успешно интегрируется в различные предметы, где включаются элементы курса медиаграмотности в воспитательный процесс, распространяется медиаобразование на разные возрастные аудитории - начиная с младшей и заканчивая старшей школой. В то же время среди потребностей педагогов существует запрос на практические задачи и доступную систематизированную медиатеку.
Школьная практика показывает, что учебники, учебные пособия в бумажном формате как линейные дидактические тексты уже не мотивируют поколение Цифровой эры. Особенно это актуализируется в условиях онлайн обучения, которое обусловлено процессами пандемии. Педагоги констатируют проблему создания учебных текстов нового типа, потому что имеются многочисленные цифровые инструменты, которые побуждают к проектированию нелинейных, мультимедийных текстов, но педагоги по объективным и субъективным факторам не готовы к созданию качественного учебного текста нового типа.
Как тексты становятся учебными? По мнению М. А. Ариян, большинство авторов, использующих номинацию «учебный текст», прежде всего имеют в виду информацию, представленную в учебниках, пособиях и справочниках, графически оформленных и созданных в соответствии с учебно-воспитательной целью.
Так, методист отмечает: «Учебный текст — это единица обучения текстовой деятельности, учебной текстовой коммуникации. Это текст, организованный с дидактической целью в смыслосодержательном, языковом и композиционном отношении в единую систему, часть совокупной информации, предназначенная для управляемого становления текстовой деятельности, на основе которой подается система знаний по определенной дисциплине, прививаются умения и навыки людям определенной группы (возрастной, национальной и т.п.) и на определенном этапе обучения».
Вслед за О. В. Подолиной, под «учебным текстом» понимаем любой текст, лежащий в основе обучения, независимо от того, является ли он оригинальным, или составленным авторами учебных материалов.
Чтобы текст стал учебным, он должен быть наделен дидактическим потенциалом для:
1) обучение рецепции;
2) понимание и осмысление;
3) интерпретация;
4) стимулирование производительной речи.
Учебный текст должен реализовывать несколько познавательных и коммуникативных действий:
восприятие (через чтение или слушание);
понимание и осмысление (через говорение, ответы на задания, вопросы учителя или ученика);
интерпретация (через выбор собственного мнения, принятие решения);
создание вторичного «встречного» текста (через написание собственного текста).
Как отмечают Л

. И. Гришаева и М. В. Матюхина, тексты для учебных изданий — это особенно сложные тексты. Такая сложность объясняется как содержательной, так и структурной их спецификой. С одной стороны, тексты для учебных изданий выполняют функции: информативную, познавательную, воспитательную - они имеют непосредственное отношение к формированию у читателя не только базовых знаний, но и основных этических норм, нравственных основ личности. С другой - такие издания требуют сложной внутренней конструкции, построение которой во многом зависит именно от умений и навыков как автора, так и его будущего редактора.
В научных изданиях все больше появляется исследований, где объектом изучения является не традиционный текст, а текст, ориентированный на использование различных платформ семиотических систем. Стоит отметить, что ученые еще не выработали общего термина для обозначения таких текстов. Отечественные и зарубежные исследователи чаще всего используют в своих научных исследованиях такие терминологические номинации: креолизованный текст (И. В. Вашунина, М. О. Матвеев, А. А. Нистратов, Е. Ф. Тарасов), изовербальный комплекс (изоверб) (Е. Д. Некрасова), гетерогенный (негомогенный) текст (Н. А. Иванова) , «тексты новой природы» (Н. П. Терентьева) и др.
Появление таких текстов обусловлено, на наш взгляд, несколькими причинами. Конечно, основная среди них — это развитие онлайн технологий, ведь для современной коммуникации важными становятся новые средства трансляции и передачи информации. Поэтому на сегодня активизируются исследования креолизованных или поликодовых текстов - иллюстрированных текстов, где вербально выражена информация, которая комбинируется с иконической частью, что обеспечивает эффективное воздействие на реципиента. Наиболее употребляемым является метафорический термин креолизованный текст, который принадлежит Ю. Сорокину и Е. Тарасову.
Креолизованный текст - текст, фактура которого состоит из двух негомогенных частей: вербальной (языковая / речевая) и невербальной (принадлежит к другим знаковым системам, нежели естественная речь).
В свою очередь, креолизованный учебный текст (или учебные тексты нового типа) - поликодовый текст, в котором вербальные и невербальные элементы направлены на активизацию мозговой деятельности реципиента. Кроме вербальных знаков в тексте используются пиктографические изображения, изменение цвета, шрифтовое выделение - с целью возбуждения различных видов памяти у обучающегося.
Сущность креолизованных текстов активно изучают лингвисты. Собственно термин креолизованный происходит от понятия креолизованная речь, которое Ю. В. Варламова описывает как язык, сложившийся в результате взаимодействия языка-источника и другого (местного) языка.
Исследователь Л. С. Сильченкова к креолизованным причисляет тексты, «в структурировании которых привлечены коды различных знаковых систем, прежде всего средства вербального и иконического (изобразительного) кодов» .
Также креолизованный текст определяют как иллюстрированный текст, в котором вербально выраженная информация сочетается с изображением; вербальные и изобразительные компоненты образуют визуальное, структурное, смысловое и функциональное целое, которое обеспечивает комплексное, прагматичное воздействие на адресата.
Указанные выше исследователи раскрывают креолизованный текст как средство мультимодальности, которое ориентирует педагогов на разработку для современной образовательной практики креолизованных текстов, ведь благодаря своей поликодовости (так как используют элементы разных семиотических систем (изображения, реже - анимация, музыкальное сопровождение и т.д.)), оптимально доносят учебную информацию. Это прежде всего тексты, в которых взаимодействуют вербальные и визуальные компоненты