Особенности связи педагогических условий и средств, компетенций кадрового состава и образовательных результатов респондентов
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. С развитием общества и общественных отношений возникают новые аспекты проблемы социального сиротства. Исследованиями формирования, распространения социального явления отказа от детей занимаются такие науки как: социология, психология, психопатология, социальная работа, медицина, биология. Объяснение причин, условий и факторов, детерминирующих это социальное явление, становится как актуальной научно-практической задачей, так вызовом для социальной политики. Особый интерес представляет трансформация рассматриваемого феномена. Поскольку общество постоянно находится в социальном развитии, а вместе с ним происходит изменение содержания общественных отношений, их целей, норм, то социальное сиротство, как социальное явления каждый раз приобретает новые тенденции развития и причины распространения [50]. Проблема социального сиротства привлекает особое внимание общественности. Решить ее раз и навсегда невозможно. Нестабильность жизни в стране и в мире в целом поражает общество, семью и в конечном итоге-ребенка. Сиротство как социальное явление существует так же, как и человеческое общество, и является неотъемлемой частью цивилизации. С появлением классового общества, так называемое социальное сиротство также разветвляется. Если раньше это были дети, родители которых погибли на фронте, то сегодня подавляющее большинство детей, которые воспитываются в детских домах, детских домах, имеют одного или обоих родителей, то есть являются социальными сиротами с живыми родителями. Хотя сегодня в России все большее развитие получают разнообразные формы передачи детей, оставшихся без попечения родителей в семьи граждан. К таким формам относятся усыновление (национальное и международное), опека, приемные и приемные семьи, где условия жизни близки к семейным. В настоящее время система семейного устройства детей-сирот стремительно идет к достижению своей цели – в государственном банке данных о детях-сиротах более, чем в 2 раза за 5 лет сократилось число детей-сирот, которых необходимо устраивать в семьи. При этом существенно изменился контингент детей-сирот, нуждающихся в семейном устройстве. Сейчас в основном это дети подросткового возраста, дети с ограниченными возможностями здоровья либо сиблинги (братья и сестры). Динамика рангового порядка вариантов размещения детей, оставшихся без попечения родителей, наглядно отражает процесс деинституционализации, происходящий в России с середины 2000-х гг. законодательство отдает приоритет семейным размещениям над институциональными вариантами, и статистика отражает этот приоритет: в 2000-2017 гг. доля детей, помещенных в детские дома и другие интернатные учреждения, сократилась почти на две трети, с 27% до 10 % [35]. Более того, к настоящему времени институциональные места размещения стали наименее популярными, хотя до 2007 года учреждения были почти наиболее часто используемым вариантом, уступая только опеке. В результате падения авторитета нравственных норм и морали общественные отношения разваливаются, снижается уровень общественного контроля и самоконтроля. Следствием этого является разрушение семейно-брачных отношений, подростковая преступность, массовая бездомность, увеличение числа детей, оставшихся без попечения родителей, и другие негативные социальные явления. По данным Росстата, общее число детей, оставшихся без попечения родителей, включая детей, помещенных в учреждения любого типа, а также детей, находящихся в семьях, сокращается с 2005 года. За десять лет с 2005 по 2014 год количество детей, оставшихся без попечения родителей, увеличилось только один раз, в 2007 году, на 500 детей по сравнению с предыдущим годом [35]. Эта тенденция установилась после периода устойчивого роста данного показателя, охватывающего период с начала 1990-х годов до середины 2000-х годов, который был отмечен в начале крайне нестабильной макроэкономической ситуацией и снижением уровня жизни, а в конце-улучшением системы выявления неблагополучных семей. В 2004 году, когда этот показатель был самым высоким, в России насчитывалось 726 900 детей, оставшихся без попечения родителей, но к 2015 году этот показатель снизился до 613 300. Так, за последнее десятилетие количество детей, оставшихся без попечения родителей, сократилось на 15,6 %. Аналогичная тенденция наблюдается и в отношении количества детей, оставленных без попечения родителей в течение календарного года: этот показатель был максимальным в 2005 году, когда было выявлено 133 000 детей, и снизился до 56470 в 2018 году. Иными словами, за последние десять лет количество детей, оставшихся без попечения родителей в течение календарного года, сократилось более чем наполовину (на 56%) [35]. Относительные показатели показывают несколько иную тенденцию. Снижение численности детей, оставшихся без попечения родителей, в 2005-2009 гг. было связано, прежде всего, с общей динамикой детского населения России. Неуклонно росло число детей, оставшихся без попечения родителей, в то время как доля всех детей в России продолжала расти, достигнув в 2009 году 2,8%, только начиная медленно снижаться в 2010 году. Динамика доли детей, оставшихся без попечения родителей, выявленная в течение календарного года, несколько отличается, демонстрируя положительную динамику уже в 2006-2007 годах. В эти годы на эту категорию приходилось 0,5% от общего числа детей в возрасте до семнадцати лет, а в 2014/2015 гг. она составляла всего 0,2%. Такая динамика может свидетельствовать о постепенном улучшении профилактической работы с семьями, находящимися в группе риска, начиная с 2005 года. Необходимость исследования причин социального сиротства, проведения, разработки и внедрения в практику мероприятий по социальной профилактике данного явления, продиктованы увеличением количества детей, брошенных матерями в первые дни после рождения, озабоченностью теми драматическими последствиями для здоровья и судьбы, которое несет сверхранний отрыв ребенка от биологической матери [24]. С этой позиции особое внимание акцентируется на рассмотрении потенциала образовательного процесса, способствующего реализации процесса социализации сирот, при этом отдельное внимание акцентируется именно на влиянии педагогических условий и средств, компетенций кадрового состава на образовательные результаты сирот. Проблема исследования: связь педагогических условий и средств, компетенций кадрового состава и образовательных результатов респондентов. Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема социализации детей-сирот представлена в исследованиях следующих авторов: A.B. Мудрик, A.B. Петровский, А.А. Реан, М.М. Рубинштейн, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин; зарубежных исследователей: П. Блос, М. Кле, X. Ремшмидт, Э. Эриксон и др. Теоретико-методологическим и психолого-педагогическим процессам социализации посвящены работы И.В. Бестужева-Лады, В.А. Богданова, М. Вартофского, В.С. Мухиной, Х. Ремшмидта. Несмотря на наличие широкого перечня литературы по теме работы, анализ современной научной литературы показал наличие явного пробела в комплексных исследованиях социализации детей-сирот. Большое внимание детским проблемам уделяют ученые, специализирующиеся в определенных областях науки: медицины, психологии, социологии, педагогики, экономики, демографии, изучающих определенные стороны жизнедеятельности детей-сирот. Однако они не позволяют получить полное представление об уровне исследуемого явления, это и обусловило выбор темы данной работы. Объект – социальное сиротство. Предмет – связь педагогических условий и средств, компетенций кадрового состава и образовательных результатов респондентов. Цель – изучить особенности связи педагогических условий и средств, компетенций кадрового состава и образовательных результатов респондентов. Реализация данной цели связана с решением следующих задач исследования: 1. Изучить понятие и сущность социализации в психолого-педагогической литературе. 2. Проанализировать проблемы и особенности социализации детей-сирот. 3. Рассмотреть методы социализации детей-сирот. Эмпирическую и методологическую основу исследования составили: отечественные и зарубежные исследования процесса социализации и аспектов её обеспечения в отношении детей-сирот, публикации в средствах массовой информации и глобальной информационной сети «Интернет», данные экспертных групп, а также отчетность и другие внутренние документы по исследуемого вопросу. Далее определим методологические основы исследования. В настоящий момент существует тенденция к освещению самых разнообразных методологических подходов, существующих в современной гуманитарной науке. Вот далеко не полный перечень используемых научных методов: формационный, антропологический, цивилизационный, синергетический, парадигмальний, социокультурный, историко-структурный, конструктивно-генетический, сравнительно-сопоставительный, аксиологический и др.. В современных исследования в качестве научных методов уже не преобладает описательное, системно-классификационное изложение, которое развилось к методу поясняющей теории, то есть толкование того, что произошло, или с помощью других объяснений, которые пользуются большим авторитетом в науке, или с помощью логического изложения с соответствующими доводками. То есть описание, объяснение и предвидение (перспективность) являются уже не методами, а характерными функциями научного знания. Наука, которая уже накопила значительное количество данных и имеет свою историю, начала включать ее в структуру решения проблемы, явления, технологии как степень разработанности проблемы, ее историография. Эта тенденция прочно вошла в понимание науки вообще, и сейчас невозможно начать решение проблемы, не определив, что же было сделано до этого, от чего нужно отталкиваться, развивая, создавая новое знание. В качестве современных научных методов актуальна индивидуальность, единичность, но на фоне целостности – то есть анализ и синтез, а также обобщение. Ведь не секрет, когда подробно, последовательно исследована какая-то частичная тема, но выделена вне контекста, вне реалий существующей в то время практики, методики, вне существующих мировоззренческих концепций и направлений, то невозможно целостно представить, в чем же заключалась особенность, своеобразие предложенных в научной работе технологий или же какие новые идеи были выдвинуты тем или иным исследователем и степень их новизны, поскольку отсутствуют широкий контекст, текст и гипертекст. Необходимо упомянуть и о практической направленности историко-педагогических и историографических методов. Защищая идею о невозможности прямой экстраполяции исторического опыта, его осовременивание в том виде, как подано в научных исследованиях, выскажем, однако, и такое мнение. Сейчас в научных исследованиях, посвященных различным практикоориентированным аспектам науки, очень распространенным является моделирование определенных реальностей в виде схем, то есть построение идеализаций с помощью абстракций, выводов по аналогии. Моделирование все чаще используется и в историко-научных и историко-технических исследованиях. Моделью также может быть предмет, недоступный для сегодняшнего анализа, но который реально существовал в прошлом. Но сложность использования данного метода в социально-педагогических исследованиях заключается в учете множества факторов развития личности с точки зрения педагогики и разнообразных жизненных условий и ситуаций, которые весьма сложно учесть в раках моделирования, что ведёт к наличию большого числа ошибок в модели и делает её необъективной. Практико-ориентированный характер современных исследований побуждает авторов к написанию разнообразных рекомендаций, иногда схоластических, бездоказательных, не проверенных в процессе собственного исследования хотя бы на уровне идей. Такие методы, как описание и толкование, оценочные суждения относительно эффективности, позитивности, полезности, перспективности, должны рассматриваться сквозь призму результативности / не результативности идей, технологий, их влияния на последующее развитие социологии и педагогики. А для того, чтобы это определить, должно пройти время для апробации, проверки, коррекции планов и программ, подведение определенных итогов. Собственно, практика, в том числе долгосрочная, может дать ответ на производительность тех или иных педагогических идей и технологий. Таким образом, полезными видятся практические методы исследования: эксперимент, апробация. Поэтому высока ценность именно разнообразных практических методов. Критерием научности является возможность (и необходимость) проверки выдвинутых идей эмпирическим путем. Следующими характеристиками науки выступают парадигма-теория, которую разделяют все или определенная, довольно значительная группа научного сообщества, и особый язык, присущий именно этой науке, что дает возможность ученым общаться, обмениваться идеями и понимать друг друга. Однако всегда останутся сомнительные случаи, для которых ее критерии будут бессильными. Не стоит, однако, считать это большим недостатком. Необходимо отметить, что центральным объектом изучения в данной работе выступает конкретный человек и группа людей с определенными характеристиками – это дети-сироты, причем социального типа сиротства. Личность, выступая предметом и объектом изучения, имеет достаточно много характеристик и различий — пол, возраст, культура, социальная принадлежность, личностно-психические качества и черты характера и другие многочисленные признаки, которые отличают ее от других. Обращение к личности предусматривает раскрытие и обнаружение личностных ценностных идеалов, которые могут и не совпадать с общими. Эти особенности могут быть выявлены путем опроса и анкетирования, что и будет реализовано в данной работе. Итак, если исследователь имеет целью изучение и освещение личности как субъекта воспитательного или образовательного процесса, то он должен выстраивать свои рассуждения, свою аргументацию максимально репрезентативными методами, которые характеризуют личность с определенными качествами или диспозициями, что проявляется в ходе опроса, анкетирования, интервьюирования. И здесь не обойтись без методик и технологий, применяемых в таких науках, как журналистика, культурология, антропология, социология и др. То есть современные исследовательские методики должны опираться на интегративные подходы, осмысливать междисциплинарное пространство. Необходимо отметить, что социализация рассматривается сразу в нескольких научных областях – психологии, социологии, педагогике, то при исследовании будет использован межпредметный подход. Это связано с тем, что проблема социального сиротства является предметом междисциплинарного знания: она находит свое отражение в целом ряде педагогических, социально-педагогических, социологических, социально-философских, психологических, культурологических, юридических и медицинских исследованиях. В связи с этим следует отметить, что исследователи в своих подходах к освещению данной темы ориентируются на различные основания (в зависимости от направления исследования). Анализ социального сиротства как многоаспектной и междисциплинарной проблемы не может рассматриваться с позиций единой методологии, целесообразным является использование метода историко-культурной реконструкции, что позволяет проанализировать исторический опыт решения проблемы беспризорности, увидеть традиции и инновации в решении данного вопроса, а также метод сравнительного анализа, который позволит показать многообразие проявлений такого феномена, как социальное сиротство. Не менее важным является использование системного подхода, что позволит выделить из среды детерминирующие факторы, определить основные характеристики социального сиротства, раскрыть место данного явления в контексте культуры. Таким образом, методологическую основу исследования составляют современные общенаучные методы изучения общественных отношений и механизмов их функционирования, а именно: методы системного, структурно-функционального и сравнительного-правового анализа; метод контекстуального анализа источников; методы исторического и социокультурного анализа; формально-описательный метод, социологический метод. Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы и приложений. Схема исследования включает: 1. Подбор психолого-педагогической литературы по теме магистерской диссертации, что позволит сформировать теоретическую основу исследования; 2. Подбор базы исследования с использованием выборки и фокус-группы, что позволит сформировать практическую основу исследования; 3. Разработка анкет для педагогов и детей, их психолого-теоретическое обоснование, проверка анкет на фокус-группе; 4. Формирование первичных гипотез исследовательской деятельности для их дальнейшего подтверждения или опровержения на основе теоретического и практического исследования; 5. Разработка материально-технических условий проведения процедуры исследования для формирования объективных данных для дальнейшего исследования и обработки полученных данных; 6. Проведение анкетирования и экспертного опроса в целях формирования практического материала для исследования; 7. Формирование выводов о проведенной практической работе на основе обработки и интерпретации анкет и опросов. Подтверждение или опровержение гипотез, выдвинутых на этапе №4; 8. Разработка таблиц, диаграмм, графиков и гистограмм для формирования графического представления результатов исследования; 9. Окончательное оформление текста магистерской диссертации в соответствии с полученными данными.
Понятие и сущность социализации в психолого-педагогической литературе
Проблема социализации человека в связи с разработкой концепции образа жизни выдвигается в настоящее время в специфическом аспекте: считается, что в связи с ускорением процессов изменения окружающей человека природной и социальной среды он должен прио...
Открыть главуПроблемы и особенности социализации детей-сирот
Феномен социального сиротства впервые был рассмотрен в России в октябре 1987 года [29]. В научный оборот данное понятие было введено лишь в 1992 году. С течением времени данный феномен усложнил свою структуру, что привело к употреблению других поняти...
Открыть главуМетоды социализации детей-сирот
Россия и страны Западной Европы и США шли несколько разными путями в развитии системы воспитания детей, оставшихся без родительского попечения. Историю общественного воспитания в США и странах Западной Европы можно разделить на четыре этапа: Первый э...
План исследования
Цель – определить влияние педагогических условий и средств, компетенций кадрового состава на социализацию детей-сирот. Охарактеризуем этапы организации исследовательской деятельности: подготовительный этап – на данном этапе была подобрана база исслед...
Открыть главуЗаключение
В процессе анализа литературы по проблеме исследования было определено, что существует множество подходов к определению понятия «личность», но при этом все одни сходятся в том, что личность позиционируется как отдельный человек, имеющий определенные качества, постоянно развивающиеся в зависимости от того, как человек включается в социальные связи. Социальная сущность личности определяется тем, насколько сильно она включена в общество. В процессе жизнедеятельности происходит формирование у личности социальных представлений, что выражается в процессе социализации, в контексте которого отдельными единицами выступает адаптация и социальная адаптация. Причины социального сиротства очень разнообразны. К ним можно отнести как личностные проблемы, так и факторы внешней среды. К наиболее серьезным причинам социального сиротства относят: упадок ценности семьи и материнства; социально-экономическое неблагополучие матерей и семей; жилищные проблемы; неэффективная государственная социальная политика. Направления работы с данной проблемой также разнообразны. В качестве основных мер можно назвать: улучшение качества жизни населения и, в частности решение жилищной проблемы; повышение социального статуса институтов семьи и материнства; профилактика социального сиротства и др. На процесс социализации детей-сирот влияют следующие факторы: увеличиваются случаи антиобщественного поведения среди молодого поколения; ухудшение уровня и качества жизни, рост числа заболеваний; искажается роль семьи, ее духовно-нравственные традиции; рост социальных болезней; преобладание социальной незащищенности молодежи. Эффективность процесса социализации характеризуется применением разнообразных методов и приемов работы, отражающих формирование у детей-сирот самостоятельности, инициативности, активности в процессе социального становления и развития.
