Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием

Заикание представляет собой речевой недостаток, при котором говорящий испытывает специфические трудности при произнесении слов и фраз. При этом трудности проявляются в непреднамеренных остановках, повторах отдельных звуков, слогов, слов, часто сопровождающихся судорогами мышц лица, шеи, конечностей. Специфическая особенность заикания состоит в том, что указанные трудности возникают у заикающихся лишь в ходе речевого общения.
Данный факт находит свое подтверждение в исследованиях И.Ю. Абелевой, Р.Е. Левиной, Л.И. Беляковой, Л.З. Андроновой, Н.И. Жинкина. В соответствии с подходом этих авторов, заикание есть дефект речевой коммуникации, имеющий ситуативный характер. Другими словами, данное нарушение обусловлено ситуацией общения, собеседником, темой общения, ролью самого заикающегося человека в процессе коммуникации и так далее.
Появление заикания характерно в детском возрасте в интервале между 2 и 5 годами. Именно в это время наблюдается формирование фразовой речи, и это значительно ограничивает коммуникативные навыки ребенка дошкольного возраста.
Согласно требованиям ФГОС ДО по завершении дошкольного образования ребенок должен:
1. проявлять самостоятельность и инициативу в различных видах деятельности – общении, игре;
2. активно взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, принимать участие в совместных играх;
3. стремиться разрешать конфликты;
4. выражать свои желания и мысли, используя речь для выражения своих чувств, мыслей и желаний.
В исследованиях Г.А. Волковой, Н.А. Власовой, К.П. Беккер и других авторов отмечается, что такие нарушения речевой функции в дошкольном возрасте, как заикание, не могут негативным образом не сказаться на развитии процесса коммуникации у воспитанника

. Заикание в этом возрастном периоде значительно снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей у детей. К ним можно отнести робость, замкнутость, стеснительность, нерешительность. Заикание приводит к развитию специфических черт речевого и общего поведения, в том числе медленную включаемость в коммуникативную ситуацию, ограниченную контактность. Такие дети не всегда умеют поддержать беседу, не обладают способностью вслушиваться в звучащую речь, тем самым невнимательны к речи своего собеседника. Описанные факторы имеют своим итогом снижение коммуникативной активности.
Проблема несформированности коммуникативных навыков у дошкольников с заиканием тесно связана с потребностями государства, в интересы которого входит коммуникативная готовность к школьному обучению.
Положения о психологических особенностях заикающихся изложены в работах В.И. Селиверстова, В.М. Шкловского. Понимание заикания как дефекта речевой коммуникации можно найти в трудах Р.Е. Левиной, Л.З. Андроновой, Л.И. Беляковой. В целом психолого-педагогический подход к заиканию рассматривается в работах Р.Е. Левиной.
Говоря о психолого-педагогических особенностях детей с заиканием, необходимо обратить внимание на теорию речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, Р.Е. Левина), а также теорию о патологическом условно-рефлекторном механизме заикания (Р.Е. Левина, Л.И. Белякова, И.П. Павлов, Н.И. Жинкин).
Согласно результатам исследования, проведенного Т.А. Карбовской, у детей с заиканием отмечается несоответствие между уровнем развития речи и способностью использовать их в разных ситуациях общения