Психология учебной деятельности
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. В меняющейся экономическо-социальной среде меняются и требования к системе образования. Так Федеральный государственный образовательный стандарт определяет требования к развитию личности в контексте реализации учебно-воспитательного процесса, но и специфику формирования навыков самостоятельности у школьников. На сегодняшний день школьники нуждаются в особом побуждении к самоконтролю, поскольку даже отличные знания по предмету и умение применять их на практике не гарантируют отсутствие ошибок. Решению этой проблемы посвящено множество научных работ и публикаций педагогов, которые предлагают различные приемы и методы по формированию учебной самостоятельности. Основы современного понимания проблемы учебной самостоятельности заложены психологами С. Л. Рубинштейном, Е. Я. Голантом, В. Е. Сыркиной и т.д. Объект исследования – процесс развития учебной самостоятельности школьников. Предмет исследования – формирование учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности. Цель исследования – определить особенности формирования учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности. Гипотеза исследования: процесс формирования учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности будет эффективнее, если учитывать следующие условия: ориентироваться на показатели учебной самостоятельности у школьников; включать в работу различные методы и средства. организовывать работу с родителями по формированию у них представлений о процессе развития учебной самостоятельности у школьников. Задачи исследования: Рассмотреть понятие учебной самостоятельности в психолого-педагогической литературе. Проанализировать развитие учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности. Реализовать исследование учебной самостоятельности школьников. Разработать рекомендации по формированию учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности. Методы исследования: Теоретические – анализ, синтез, обобщение научной литературы по проблеме исследования. Эмпирические - анкетирование, математическая обработка результатов педагогического эксперимента. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений
Понятие учебной самостоятельности в психолого-педагогической литературе
В условиях модернизации образования основное внимание акцентируется на развитии у каждого учащегося социально-значимых качеств личности, к числу которых относится и учебная самостоятельность. В психолого-педагогической литературе учебная самостоятел...
Развитие учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности
Обратим внимание на то, что на сегодняшний день современные школьники испытывают трудности в контексте самостоятельного выполнения заданий, при этом не ориентируются на особенности саморазвития в контексте учебно-воспитательного процесса. Именно поэт...
Открыть главуИсследование учебной самостоятельности школьников
Экспериментальная работа проходила на базе (ПОЛНОЕ НАЗВАНИ ШКОЛЫ). В исследовании принимали участие дети младшего школьного возраста в возрасте 9-10 лет – 20 детей. Родители младших школьников – 10 родителей. Цель проведения констатирующего этапа экс...
Открыть главуРекомендации по формированию учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности
В процессе реализации работы мы ориентировались на следующие условия: Расширение области формируемых знаний. Умножение числа на 10 и 100.Задачи по аналогии 7*100=…. …*…=… …:….=… :…. = … Детям со средним и низким уровнем самостоятельности необходимо н...
Открыть главуЗаключение
В процессе проведенного теоретического анализа по проблеме исследования было определено следующее: Учебная самостоятельно представляет собой способность школьников к самостоятельному решению проблем учебного характера с ориентиром на повышение интереса к учебному процессу и получение новых знаний. Особенности развития учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности детерминировано интеграцией следующих компонентов: а) обеспечение для учащихся интереса и личностного смысла учебно-поисковой деятельности; б) содержание учебно-поисковой деятельности; в) организацию учебно-поисковой деятельности. В процессе формирования учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности внимание акцентируется на применении: Поисковой деятельности - способствует тому, что школьники ориентируются не на получение готовых знаний, а самостоятельно находят необходимую информацию, анализируют ее, применяют в дальнейшем на практике. Самостоятельной работы - метод активного обучения, применяемый с целью активизации потенциала обучающихся в рамках реализации учебного процесса. Отдельное внимание в аспекте развития самостоятельности школьников уделяется роли педагогу, который должен применять следующие средства работы с обучающимися: опираться на желания; учитывать интересы и склонности; хвалить; поддерживать соревновательный дух; одобрять успехи; обращаться к самолюбию; признавать достижения. Во второй части работы представлена практическая работа по формированию учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности. В процессе исследования нами было определено следующее: у детей младшего школьного возраста проявляется средний показатель самостоятельности; анкетирование позволило определить, что родители помогают своим детям выполнять домашнюю работу, при этом всегда помогают советом. На основе полученных данных была представлена система работы по формированию учебной самостоятельности школьников в учебной деятельности, включающая ряд заданий, ориентированных на познавательную и творческую активность школьников как основу учебной самостоятельности.
Список литературы
Бормотова М.М. Развитие самоконтроля у школьников // Начальная школа. – 2014. – № 9. - С. 34 – 35. Бурденюк Г.М. Управление самостоятельной учебной деятельностью при обучении иностранным языкам. - Кишинев: Штиинца, 1988. - 136 с. Голобородько Е. Е. Дефиниция самостоятельности в контексте психолого-педагогического исследования // Международный научный журнал «Инновационная наука». - 2015. - № 8.- С. 89−91. Елагина Л.Н. Самоконтроль и самооценка в процессе обучения математике // Начальная школа. - 2008. – №8.- С. 65 – 67. Жарова Л.В. Учить самостоятельности: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 2008. – 204 с. Ильин Е.П. Психология воли. - СПб.: Питер, 2013. – 368 с. Кабанова Е. Н. Феноменология развития познавательной самостоятельности учащихся // Психология и педагогика: методика и проблемы. - 2016. – № 4. - С. 109−113. Кроль В. М. Педагогика. - 2-е изд.,испр. и доп. М.:ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 303 с. Кузнецов В.И. Контроль и самоконтроль – важные условия формирования учебных навыков // Начальная школа. - 2006. – №2. – С. 56-60. Немов P.C. Психология: Словарь-справочник в 2 ч.- М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. - 304с. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. – Л., 1999. – 118 с. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1990. - 567с. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Просвещение, 2001. – 536 с. Пидкасистый П.И. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 2006 - 118 с. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Просвещение, 1996. - 432 с. Подласый И.П. Педагогика. - М.: Наука, 2014. – 386 с. Прилуцкая С.В. Образовательная самостоятельность как объективная необходимость в формировании подрастающего поколения // Географические аспекты устойчивого развития регионов: сб. науч. трудов; редкол. - 2013. – - № 6. - С. 309-314. Райханов Ш.Р., Касимов Ф.М. Учебные задачи как средство активизации учебной деятельности учащихся на уроках. - Сборник научных трудов. – 1990. - № 2. – С. 35. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности: В помощь учителю начальных классов. – Томск, 1993. – 187 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-CПб., 2002. - 720 с.
