Симптомы кризиса у младших школьников 6-7 лет и предложение более рациональных методов воспитания
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема существования стабильных, переходных, или критических периодов в развитии детского организма была поставлена еще в 20—30-х гг. в трудах Л.С. Выготского и П.П. Блонского [3,4] по периодизации детства. Потребность в различии этих периодах была выявлена педагогической практикой: педагоги и родители регулярно сталкиваются с трудность воспитания, непослушанием, конфликтностью и грубостью со стороны детей в определенные этапы их жизни. Исследование данных периодов является одной из самых актуальных проблем возрастной психологии современного времени. Многие психологи и педагоги посвятили свои работы подробной диагностики этого непростого феномена в разных аспектах. В своих исследованиях Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман [2,19] критерием перехода на новую возрастную ступень называют развитие у детей произвольности поведения, вместе с тем придается большая значимость процессу формирования «внутренней позиции школьника». Е.Е. Сапогова в своих трудах [18] в качестве критерия начала перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту выделяет сформированность воображения, а также символической функции сознания ребенка. В работах написанных К.Н. Поливановой[14], мы находим глубокий содержательный анализ кризиса семи лет. Особенное значение в аспекте проблемы, к которой мы имеем интерес, имеет исследование особенностей поведения детей шести-семи лет в кругу семьи или, как пишет в своих трудах К.Н. Поливанова, «домашнего поведения». Л.И. Божович в своих исследованиях на примере кризиса семи лет продемонстрировал, что перенос перехода в новые жизненные условия к явлениям, понятным как говорящие о кризисе развития. В этом нашла свое выражение идея А.Н. Леонтьева [9] о бескризисном характере развития. Кризисы воспринимались как не норма, а патология развития, чему виной являлось неправильное воспитание. В своей теории А.Н. Леонтьев понимал критический возраст как этап смены ведущей деятельности. У ребенка семи лет игровая деятельность сменяется учебной. Новая деятельность имеет связь с механизмом появления новых мотивов. По мнению Леонтьева, кризис (острый период развития) не является обязательным условием для осуществления перехода от одного стабильного периода к другому, от первой ведущей деятельности ко второй. Противоположное мнение на этот счет имеет Л.С. Выготский. Психологи не имеют единого мнения по поводу возрастных кризисов. Поэтому каждый родитель сам определять бороться ли ему или нет, с болезненными периодами развития своего ребенка. Переходный период, происходящий в шесть-семь лет и называемый кризисом семи лет, почти не был исследован. Это и объясняет актуальность нашей работы. Прослеживается несоответствие между необходимостью подхода к воспитанию детей со стороны науки в период рассматриваемого кризиса и отсутствием квалификации и методов воспитания у родителей, которые бы имели соответствие. Объект исследования: Предмет исследования: Цель работы – исследовать симптомы кризиса у младших школьников и предложить их родителям более рациональные методы воспитания. Задачи: Исследовать литературу по теме кризиса 7 лет. Провести исследование симптомов кризиса у современных семилетних детей. Предложить оптимальные методы воспитания, которые помогут не только сгладить негативные симптомы кризиса, но и заложить в ребенке основу для формирования личности. Гипотеза исследования: Методы исследования: 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РЕБЕНКА И ПРОЯВЛЕНИЕ КРИЗИСА 6-7 ЛЕТ Психические особенности ребенка в 6-7 лет Кризис шести-семи лет является кризисом саморегуляции [17,18]. В этот возрастной промежуток, ребенок начинает осуществлять регулирование своего поведения правилами. Всегда послушный ребенок, внезапно кардинально меняет свое поведение, оно становится вычурным и противоборствующим. На первый взгляд, в его поведении возникает демонстративная наивность, воспринимающаяся окружающими людьми как неискренность. На второй, представляется вполне уже взрослым: требует от окружающих соблюдение определенных норм. Утрированные формы поведения являются характеристикой переходного периода. Ребенок не наделен умением владеть своими чувствами - не может их не проявлять, при этом не имеет представление, как осуществлять над ними управление. Как правило, лишившись одних форм поведения, он не еще не заполучил другие. Основная потребность заключается в уважении. Все дети данного возраста требуют к себе уважения, отношения к себе как к взрослому человеку, признание его суверенитета. В том случае, если эти потребности будут не удовлетворены, отношения, построенные на понимании, будут невозможны. Используя способы приемлемые для них, а также людей, с которыми они поддерживают общение, дети учатся удовлетворять свои духовные и физические потребности. Затруднения, возникающие при уяснении новых норм и правил поведения могут способствовать появлению неоправданных самоограничений и сверхнеобходимых самоконтролей. По мнению Э. Эриксона [19] в этот период дети стремятся как можно быстрее разыскать формы поведения, способные внедрить им свои желания и интересы в приемлемые социумом рамки. Эриксон сформулировал суть конфликта, используя формулу "инициатива против чувства вины". Поощрение за проявление самостоятельности со стороны детей содействует интеллектуальному развитию и проявлению инициативы. В том случае, если при проявлении независимости следуют частые неудачи, строгие наказания родителей за какие-либо провинности, чувство вины может возобладать над самостоятельностью и ответственностью. Взрослые своим стилем руководства оказывают прямое влияние на развитие и поведение детей: демократический, авторитарный или анархический. В условиях демократии дети ощущают себя более успешными. После того, как ребенок начинает посещать школьное заведение, его развитие эмоций как никогда, имеет зависимость от опыта, приобретаемого за пределами дома. Страхи, которые имеются у ребенка, отображают мировосприятие, рамки которого становятся более широкими. Страхи, полученные намного ранее, сменяются новыми, являющимися более осознанными: посещения врача, явления природы, отношения сверстников. Страх имеет две формы: тревога или беспокойство. В возрасте 6-7 лет у детей возникает стремление к получению определенного положения в системе личностных и деловых отношениях учащихся класса. Помимо успехов в учебной деятельности и отношения складывающегося с учителями, все большее влияние начинает оказывать отношение с товарищами. Когда ребенок только начитает посещать школьное учреждение, отношения между школьниками регламентируются, как правило, нормами морали, которые трактуют взрослые. К ним относится успешность в учебной деятельности, выполнение требований со стороны взрослых. По мнению Л.С. Выготского [3,4] смысл психологического кризиса 6-7 лет заключается в том, что ребенок, утратив непосредственность, получает свободу в существующей ситуации. Данная свобода приобретается посредством произвольности и опосредованности его психики. Появляется понимание и осознание личных переживаний, формируется "логика чувств". Помимо этого развивается способность обобщения личных переживаний. Только сейчас ребенок, может точно понимать, насколько ему нравится или не нравится что-либо, не опираясь на мнение взрослого, который имеет весомое значение в его жизни. Вовлечение в жизнь школы, расширяет интересы и социальные контакты ребенка; общение, протекающее со сверстниками и взрослыми, приобретает произвольный характер. Основное новообразование в психике ребенка, которое образуется в процессе кризиса шести-семи лет – это потребность в социальном функционировании, а также способность участия в нем. Стремление ребенка направлено на получение определенной социальной позиции - позицию школьника. Л.С. Выготским выделяются несколько особенностей, характеризующих кризис шести-семи лет: 1) Переживания обретают смысл (ребенок, если сердится, осознает, что он сердит). Это способствует возникновению нового отношения к своей личности, которые ранее были исключены до момента обобщения переживаний. 2) К данному времени, в которое протекает кризис 6-7 лет, в первый раз происходит обобщение переживаний, или аффективное обобщение, логика чувств. Ребенок данного возраста получает возможность обобщать чувства, другими словами, если с ним многократно происходили определенные обстоятельства, у него появляется аффективное образование. Любознательность является характерной чертой психоэмоциональной сферы ребенка [13, 19] возраст которого 7-10 лет. Любознательность имеет сочетание с ярким стремлением к подражанию, а в некоторых случаях к копированию чего-либо без достаточного критического отношения к объекту внимания. В связи с этим, пример который показывают родители, их приемы нравственного и эстетического воздействия направленные на ребенка носят в высшей степени значимую воспитывающую роль. Дружелюбная атмосфера, проявление любви друг к другу со стороны взрослых, обоюдное понимание и уважение, готовность оказать помощь формируют положительные душевные качества детей, чувства, мысли, взгляды в самом благоприятном направлении. Отрицательный пример, который демонстрируют родители, может стать фактором развития у ребенка таких качеств как безразличие к поведенческим нормам в обществе, неуважительное отношение к старшему поколению, товарищам. Лицемерие, ложь, ежедневные скандалы, несомненно, оставят свой отпечаток, как на психике, так и на поведение ребенка. Такая обстановка в семье может его превратить в озлобленного и жестокого человека. Долг родителей заключается в том, чтобы сделать все возможное, с целью ограждения ранимой детской психики от воздействий, травмирующих его нервную систему. Родители могут нанести своему ребенку моральный ущерб, проявляя стремление подходить к воспитанию детей с совершенно другой нравственной мерой, чем к себе. К сожалению, нередки случаи, когда родители могут выразиться при детях бранными словами, совершить отрицательные поступки, однако, в том случае, если подобное происходит со стороны их чада, ему приписывают наказание. На самом деле, дети очень болезненно реагируют, если происходит ущемление их чувства собственного достоинства, нелегко переносят наказания, если они, по их мнению, несправедливы или сопровождаются физическим воздействием. Недопустимо наказывать школьников телесными наказаниями. Они являются грубым оскорблением детей, способствуют развитию протеста и могут стать причиной заболевания нервной системы, например: заикание, невроз навязчивых движений, недержание мочи и др. Опыт педагогической деятельности показывает, что дети, которых наказывают телесно, зачастую пугливы и робки, угрюмы и лживы, но при этом с радостью участвуют в драках со сверстниками, обижают тех, кто младше их и слабее, при этом проявляя злобу и жестокость. Даже самое, казалось бы, легкое телесное наказание (слабый шлепок или удар) жестоко испытывает детскую психику вследствие противоречивости чувств - любви и ненависти - к родному человеку. Средства поощрения могут быть самыми разными, однако не стоит забывать, что использовать их нужно разумно. Нежелательна крайность: перехваливать ребенка так же чревато, как и не обращать внимание на его старания. Использование уместной похвалы за качественное выполнение какого-либо задания, за проявленную инициативность, добрые дела, закрепляет его уверенность в своих силах и возможностях, содействует формированию воли и самоутверждения.
Типы высшей нервной деятельности у детей
Академик Н.И. Красногорский [8] конкретизировал Павловское учение о типах высшей нервной деятельности относительно к детскому возрасту. Дети, которые являются сангвиниками, характеризуются сильным и уравновешенным типом высшей нервной деятельности. У...
Открыть главуСодержание основных фаз кризиса
У каждого ребенка кризис может проходить по-разному [15,16,18], это имеет зависимость от того готов ли ребенок к новому виду деятельности и времени перехода к ней. В первую очередь отрицательные симптомы могут проявляться в том случае, если ребенок г...
Открыть главуПроявление кризиса в поведении ребенка
Один из первых симптомов, [2,7,10,11]который говорит о наступлении кризиса семи лет – это проявление кривляния, манерности и непослушания. Ребенок перестает слушаться взрослых, игнорирует замечания, которые ему делают родители, притворяется, что не с...
Открыть главуЗаключение
Для того чтобы исключить отражение отрицательных симптомов кризиса семи лет на личности ребенка и преодоления результатов, полученных вследствие неправильного воспитания следует поменять свое отношение к ребенку и пересмотреть требования, предъявляемые к нему. Так как первоочередные потребности ребенка данного возраста – это уважение к нему, а также устремленность стать взрослым, то имеет необходимость развивать у ребенка самостоятельность, давать ему какие-либо важные для семьи поручения, которые соответствуют его возможностям, определить его роль в внутри семьи. Однако ребенок еще не является взрослым и очень часто бывает так, что он забывает о данных ему поручениях, или не может самостоятельно осуществлять контроль над своими эмоциями. С целью преодоления данных проблем важно создать для ребенка такие условия, в которых он сможет осуществлять контроль над своими действиями без чьей-либо помощи. Одним из выходов может быть система самоконтроля. К ней относится ведение читательского дневника, спортивный дневник, список добрых дел и пр. Отражая свои действия на бумаге, у ребенка формируется умение смотреть на себя со стороны, при этом осуществляя контроль и анализ своих поступков. В процессе работы была исследована различная литература соответствующая данной теме. Были выявлены и исследованы особенности проявления кризиса детей семи лет, а вместе с тем предложены альтернативные выходы из состояния кризиса. Полученные результаты в ходе исследования показали, что кризис семи лет, как правило, имеет яркое проявление практически у всех детей данного возраста. Их поведение и манера общения, а также предпочтения кардинально меняются. То, как будет проходить данный кризис, окажет большое влияние на то, как будет проходить адаптация первоклассника в школьной организации, а, следовательно, на его общение со школьными товарищами и учителями, а также на результаты учебной деятельности. Поэтому важно, суметь родителям создать такую обстановку в семье, чтобы помочь своему ребенку справиться с данным жизненным этапом.
Список литературы
1. Алексеева, Е. Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста : учебник и практикум для академического бакалавриата / Е. Е. Алексеева. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 195 с. 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/Л.И. Божович. Санкт-Петербург: 2009. 400 с. Венгер А.Л., Цукерман Г.А Психологическое обследование младших школьников/ А.Л. Венгер. М: Владос-Пресс, 2007. 160 с. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.: Союз, 2007. - 224с. Гонина, О. О. Психология дошкольного возраста : учебник и практикум для СПО / О. О. Гонина. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 425 с 6. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш. - М.: Владос-Пресс, 2013. - 264 c. 7. Дубровина И. В. Психология/ И.В. Дубровина. М: Академия. – 1999. - 362 с. 8. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ А.И. Захаров. М.: 1993. 192 с. 9. Клюева Н.В., Филипова Ю.В. Общение. Дети 5-7 лет. Серия: Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем/ Н.В. Клюева. М: Академия развития, 2006. 160 с. 10. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка/ Н.И. Красногорский. Л., 1958. 11. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики/ А.Н. Леонтьев. М.: 1981. 584 с. 12. Матейчек З. Родители и дети/ З. Матейчек. М.: 1992. 320 с. 13. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика/ Э.Ш. Натанзон. М.: 1991. 126 с. 14. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б.Эльконина и Л. А. Венгера. -М., 1988. 15. Поливанова К. Н. Особенности домашнего поведения детей 6-7 лет // Психологическая наука и образование. - 1998. - № 2. - С. 48-52 Сорокоумова, Е. А. Психология детей младшего школьного возраста. Самопознание в процессе обучения : учеб. пособие для СПО / Е. А. Сорокоумова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 216 с. 16. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. Том 2/ А.С. Спиваковская. М.: 2000. 464 с. 17. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов/ А.С. Спиваковская. М., 1988. 18. Хухлаева, О. В. Психология развития и возрастная психология : учебник для СПО / О. В. Хухлаева, Е. В. Зыков, Г. В. Базаева ; под ред. О. В. Хухлаевой. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 367 с. 19. Шаграева О.А. Детская психология. Теоретический и практический курс. Учебное пособие для вузов/ О.А. Шагрраева. М.: Владос, 2001. 367 с. 20. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология : учебник и практикум для СПО / И. В. Шаповаленко. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2019. — 575 с. 21. Электронный ресурс: http://www.voppsy.ru/issues/1986/864/864036. Сапогова Е.Е.Своеобразие переходного периода у детей 6-7 летнего возраста. (Дата обращения: 03.04.2010) 22. Эльконин Д.Б. Детская психология/Д.Б. Эльконин. М.: Академия. 2000. 384с 23. Эрик Г.Эриксон. Детство и общество.— Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. — СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. 592 с.
