Игровые педагогические технологии как средство преодоления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Социально-экономические изменения развития современного общества имеют достаточно интенсивный характер, что не может не влиять на психологический климат школьников. Меняются требования к ребенку, приходящему в школу, усложняются условия образовательного процесса и, соответственно, обучения и самореализации развивающейся личности. Ребенок с переходом от дошкольного к школьной жизни встречается с новыми требованиями к поведению, деятельности, выполнения своих обязанностей, получает опыт общения с новыми сверстниками и взрослыми, что часто вызывает у него состояние неопределенности. Все эти изменения вызывают у младших школьников напряженные эмоциональные реакции, которые могут приводить к повышенной тревожности. Для всестороннего развития и нормального течения различных видов деятельности младшего школьника нужна сбалансированность эмоций. Нарушение эмоционального баланса вызывает эмоциональные расстройства, тревожные состояния, снижение самооценки и ухудшение результатов деятельности. По данным последних исследований, увеличилось количество детей младшего школьного возраста с высокой тревожностью (М.В. Ермолаева, Н.В. Петрова, Л.С. Славина,В. Новикова, В.Р. Кисловская и др.). Поэтому особенно актуальной является задача исследования тревожности младших школьников с целью раскрытия причин ее возникновения, определение механизмов преодоления негативных эмоций и улучшения психического самочувствия детей. Вопросы поддержки детей младшего школьного возраста являются актуальными в психологии, педагогике, медицине, социологии. Именно высокий уровень тревожности препятствует социальной адаптации младших школьников в социум. Тревожность оказывает влияние на все психические функции, особенно на эмоциональную сферу детей. В связи с появлением тревожности исчезает жизнерадостность, развивается хроническая и эмоциональная неудовлетворенность, удрученность. Повышенная тревожность младшего школьника влияет на все сферы развития его психики: когнитивную, коммуникативную, аффективно-эмоциональную, морально-волевую. В связи с этим актуальна проблема раннего выявления младших школьников с высоким уровнем тревожности и проведения с ними психолого-педагогической коррекции тревожности. Важно не только выявить состояния тревоги, но и определить причины ее возникновения, для того, чтобы уменьшить негативное влияние на психическое и физическое здоровье школьника. В зарубежной и отечественной психологии проблемой тревожности, причинами ее возникновения, способами коррекции тревожности занимались такие ученые, как М.В. Ермолаева, Н.В. Петрова, З. Фрейд, К. Хорни, А. Фрейд, Дж. Тейлор, Р. Мэй, Г.Салливан, А.Адлер, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.С. Славина, Л.И. Божович, А.М. Прихожан, Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, В.Р. Кисловская и многие другие.Проблемы изучения школьной тревожности младших школьников и влияния ее на успеваемсть исследовали такие ученые, как X. Айзенк, И. Гарбузов, А.И. Захаров, Е.П. Ильин, И.Г. Крохина, В. Лебединский, Н.Ю. Максимова, А.В. Петровский, А.М. Прихожан, Ч.Д. Спилбергер, Б.Н. Филлипс и др. Так, взгляды исследователей на роль тревожности в процессе обучения младших школьников неоднозначны. Проведенные исследования свидетельствуют об актуальности подбора новых методов работы в коррекции тревожности младших школьников. Поэтому в современное время остаются актуальными вопросы разработки программ и занятий по снижению тревожности детей младшего школьного возраста. Родители и педагоги начальной школы нуждаются в методических рекомендациях и авторских программах, позволяющих обеспечить процесс коррекции тревожности у младших школьников. Игровые технологии являются эффективным средством коррекции тревожности младших школьников. Цель исследования: выявление особенности тревожности у младших школьников и разработка программы коррекции тревожности школьников данной категории посредством игровых технологий. Объект исследования: школьная тревожность детей младшего школьного возраста. Предмет исследования – процесс преодоления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста посредством игровых педагогических технологий. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что преодоление школьной тревожности у детей младшего школьного возраста будет проходить наиболее успешно если при этом будут использоваться игровы педагогические технологии. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Описать тревожность как предмет психологических исследований. 2. Выявить особенности проявления школьно тревожности у детей младшего школьного возраста. 3. Определить возможности применения игровых педагогических технологий как средства преодоления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста. 4. Описать программу и методы исследования. 5. Проанализировать результаты исследования проявления тревожности у детей младшего школьного возраста. 6. Разработать рекомендации по использованию игровых педагогических технологий как средства преодоления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста. Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы: анализ научной литературы, наблюдение, беседа, тестирование, психодиагностические методики, тест школьной тревожности Филлипса, тест тревожности (авторы – Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), анализ учебной документации, метолы количественной и качественной обработки данных. Практическая значимость. Практическая значимость работы состоит в том, что результаты нашего исследования могут найти применение в научных исследованиях, в методической работе, а также в практической работе педагогов, психологов, занимающихся проблемами выявления тревожности младших школьников.
Тревожность как предмет психологических исследований
Одним из наиболее распространенных и интригующих феноменов психического развития человека является тревожность. В психологической литературе встречается большое количество определений понятия «тревожность». Тревожность различают как эмоциональное со...
Особенности проявления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9-11 лет [4]. На данном этапе меняется образ жизни ребенка: ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная, появляются новые требования, новая социальная роль ученика. Школьная тревож...
Открыть главуВозможности применения игровых педагогических технологий как средства преодоления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста
При возникновении тревоги происходит включение целого ряда механизмов, благодаря которым происходит переработка данного состояния во что-то другое, возможно, тоже неприятное, но не столько невыносимое. Внешне, такой ребенок, может производить впечатл...
Программа и методы исследования
Экспериментальное исследование проводилось в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении города Новосибирска"Средняя общеобразовательная школа № 180". В исследовании принимали участие ученики 3- а класса, в количестве 27 детей, возраст исп...
Открыть главуРезультаты исследования проявления тревожности младших школьников
С целью определения уровня тревожности у младших школьников было проведено исследование. Рассмотрим полученные результаты методики «Диагностика тревожных состояний у детей (CMAS)» на рисунке 1. Рис.1 Результаты диагностики с помощью методики «Диагнос...
Открыть главуЗаключение
В настоящее время тревожность является одним из самых распространенных феноменов психического развития. В младшем школьном возрасте возникает школьная тревожность, что связано с возникновением ситуации постоянного оценивания, которое затрагивает не только оценивание умений и навыков, но и самого человека, как личности. От степени проявления тревожности зависит эффективность адаптации к новым условиям, успешность обучения, а также особенности взаимоотношений со сверстниками. Большинство исследователей сходятся во мнении о том, что тревожность необходимо рассматривать дифференцированно как ситуативное явление и как личностную характеристику. Начало обучения в школе является переломным этапом ребенка в физическом и нравственном отношении, в связи с чем младший школьный возраст считается уязвимым в плане происхождения тревожности. Но на данном возрастном этапе тревожность не является устойчивой чертой характера, и при проведении профилактических мероприятий является относительно обратимой. В данной работе было проведено исследования, в котором применялись методы: анализ научно-методической литературы, наблюдение, тестирование, анализ продуктивной деятельности исследуемых, анкетирование. Результаты исследования показали, что почти у половины испытуемых детей наблюдается несколько завышенная школьная тревожность. С помощью тестирования нам удалось выяснить по каким шкалам эта тревожность. Детям свойственно чувство страха перед проверки знаний (более половины детей показали высокий уровень), повышенный уровень наблюдался по шкалам страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения соответствующей работы со школьниками с целью преодоления школьной тревожности. Нами были даны рекомендации по использованию игровых педагогических технологий как средства преодоления школьной тревожности у детей младшего школьного возраста, которые будут проходить в течении нескольких занятий. Данные рекомендации должны сформировать у учащихся адекватную самооценку, уверенность в себе, развивать навыки снижения мышечного и эмоционального напряжения, развивать у детей навыки эффективного общения в различных ситуациях, обучать детей пониманию себя, развивать чувство доверия и понимания к другим людям. Таким образом, цель и задачи исследования были достигнуты.
Список литературы
Адлер, А. Очерки по индивидуальной психологии [Текст]/ пер. с нем. Боковиков А.М. - М.: Когито-Центр, 2015. - 566 с. Айзенк Х. Психологические теории тревожности: Тревога и тревожность /Под ред.В.М. Астапова, переиздание. - СПб.: Питер, 2015. – 247 с. Андерсон С. В. «Изучение страхов и тревожности у детей старшего дошкольного возраста»// Молодой ученый. - 2016. - №5.6. - С. 2-5. Астапов, В. М. Психическое здоровье школьников [Текст] : учеб. пособие / В. М. Астапов, Е. Е. Малкова ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. – СПб. : Изд-во РГПУ, 2016. – 66 с. Барсукова, Е. В., Гуссейнова Э. Г. Реактивная тревожность – естественное или приобретенное состояние организма [Текст] / Е. В. Барсукова., Э. Г. Гуссейнова // Современная педагогика. 2016 - №10(47). - С. 73-78. Белов, В. Г. Психологические особенности тревожности у учащихся младших классов [Текст] / В. Г. Беглов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта – 2015 - № 10 – С. 36-41. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления психических ситуаций. - М.: Изд-во МГУ, 2015. – 112 с. Волгуснова, Е. А. Взаимосвязь показателей тревожности и неуверенности у дошкольников и младших школьников [Текст] / Е. А. Волгуснова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: «Педагогика. Психология. Социокинетика» - 2015 - № 1. – С. 67-70. Гуров, В. А. Тревожность и здоровье младших школьников [Текст] / В. А. Гуров // Вестник Томского государственного педагогического университета – 2015 – №4(82). – С. 56-60. Данилова, М. В. Проблема детской тревожности в условиях семейного неблагополучия [Текст] / М. В. Данилова, В. В. Трофимова - Молодой ученый. – 2014. – № 3. – С. 901-904. Жулина, Г. Н., Васькина В. С. Взаимосвязь учебной мотивации и школьной тревожности в младшем школьном возрасте [Текст] / Г. Н. Жулина., В. С. Васькина // Таврический научный обозреватель – 2016 - № 2(7). – С. 123- 127. Зинченко, Е. В. Использование арт-терапии в коррекции тревожности младших школьников [Текст] / Е. В. Зинченко // Северо-Кавказский психологический вестник – 2014 - № 7/2 – С. 42-46. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – СПб.: Питер, 2017. – 752 с. Исаев Д.Н. «Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей». – СПб.: Речь, 2015. – 400 с. Кочубей, Б., Новикова Е. Снимем маску тревоги [Текст] / Б. Кочубей., Е. Новикова // Семья и школа №11, 2016- с.33 - 36. Литвиненко, Н. В. Школьная тревожность как показатель нарушения адаптации школьников к образовательной среде [Текст] / Н. В. Литвиенко // Современные проблемы науки и образования. 2016. - №5. – С. 627-631. Немов, Р. С. Общая психология: учебник для вузов [Текст] / Р. С. Немов - М.: Юрайт, 2015. - 1007 с. Панфилова, М. А. Тревожность и ее коррекция у детей [Текст] / М. А. Панфилова // Школа здоровья. – 2017. – № 1. – С. 17-28. Попкова, М. А. Зависимость семейного воспитания на проявление тревожности у детей младшего школьного возраста [Текст] / М. А. Попкова // Проблемы современной науки и образования – 2016 - № 1. – С. 12-14 Попова, В. Г. Преодоление школьной тревожности у младших школьников в процессе формирования универсальных учебных действий [Текст] / В. Г. Попова // Вестник Омского университета. Серия «Психология» - 2016 - № 1. – С. 32-36. Прихожан, А. М. Тревожность у детей и подростков: психология природы и возрастная динамика [Текст] / А. М. Прихожан - М.: МПСИ,2016. - 226 с. Прихожан, А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности [Текст] / А. М. Прихожан // Психологическая наука и образование. – 2015г. - № 2. - С. 12-14. Тимофеева, А. Г. Проблема школьной тревожности с позиций средового подхода // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития – 2018 - №3(27). – С. 293-297. Сидоров, К. Р. Тревожность как психологический феномен [Текст] / К. Р. Сидоров // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика» – 2015 – № 2. – С. 42-52. Смердова, Е. А. Особенности эмоциональной сферы у детей младшего школьного возраста [Текст] / Е. А. Смердова // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2015. – № 11-6. – С. 136-138. Сушкова, Ф. Уровень тревожности школьников растет [Текст] / Ф. Сушкова // Воспитание школьников №9 2016, с.26 – 35. Фрейд, З. Психология бессознательного [Текст] / З. Фрейд - М.; 2017. - 543 с. Эриксон, Э. /Детство и общество: пер. и научный ред. А. А. Алексеев/М: «Наука»,2015-992с
