Психологические особенности студентов с различным уровнем успеваемости
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность данной темы обусловлена тем, что на современном этапе зависимость успеваемости студентов от их психологических особенностей, а также состояния является одним из приоритетных направлений изучения психологов и педагогов. С этой целью проводятся разные виды тестирования, опыты по выявлению возможности увеличения продуктивности учащихся в связи с их психологическим состоянием. Объект работы - психологические особенности студентов. Предмет работы – диспозитивный оптимизм и его влияние на успеваемость студентов. Цель работы состоит в комплексном анализе психологических особенностей студентов и их воздействие на упеваемость. В соответствие с поставленной целью в работе следует решить следующие задачи: выявить взаимосвязь успеваемости и психологических особенностей студентов; определить теоретические основы диспозитивного оптимизма; установить влияние диспозитивного оптимизма на успешность учебной деятельности; проанализировать диагностику диспозитивного оптимизма. Для достижения поставленной цели в работе использовались следующие методы: синтез, анализ, дедукция, индукция, сравнение. Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что при помощи современного научного инструментария сформулированы теоретические и практические положения о влиянии психологических особенностей на продуктивность обучения студентов. Практическое значение исследования заключается в том, что материал, исследуемый в работе, может быть использован в системе высшего образования, а также для дальнейшего развития и совершенствования данной области правоотношений. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает параграфы, заключения и списка используемых источников.
Взаимосвязь успеваемости и психологических особенностей студентов
На эффективную учебу студентов значительно влияет уровень деятельности познавательных процессов, таких как внимание, память и мышление. Уровень же функционирования познавательных процессов, чаще всего, обусловлен психическими свойствами и состояниями...
Открыть главуТеоретические основы диспозитивного оптимизма
Концепция того, что мысль человека обусловливает его действия и субъективное благополучие, психологами озвучена достаточно давно, в результате развития атрибутивного подхода в психологии мотивации (Б. Вайнер и др.). Множество современных доктрин анал...
Открыть главуВлияние оптимизма на успешность учебной деятельности
Вопрос воздействия оптимизма и пессимизма на успехи в учебной и профессиональной деятельности индивида подробно изучался в работах М. Селигмана, выводы по которым отражены в его книге «Как научиться оптимизму». Заслуживающие внимания данные, по повод...
Открыть главуДиагностика диспозитивного оптимизма
Самыми популярными на сегодняшний день методиками выявления диспозиционного оптимизма личности признаны LOT (Life Orientation Test, 1985) и LOT-R (Life Orientation Test Revised, 1994), авторами которых представлены М. Шейер и Ч. Карвер. Также использ...
Открыть главуЗаключение
Значимыми факторами, влияющими на эффективность учебы студентов, необходимо назвать особенности нервных процессов и типы темперамента, специфику саморегуляции. Роль саморегуляции настолько весома, что иногда его можно рассматривать не только как основную, но и единственную причину неуспеваемости студентов. Однако ведущая роль чаще всего предоставляется мотивационному фактору успеваемости студентов: чем сильнее степень выраженности учебной мотивации, тем успешней их учебная деятельность. Оптимизм и пессимизм оказывают значительное влияние на хорошие результаты человека в учебе и профессиональной деятельности. Анализ изучения данной проблемы демонстрирует, что обучающиеся, обладающие пессимистическим стилем объяснения, обычно обнаруживают, в среднем, несколько сниженную эффективность учебной деятельности. Отражение оптимизма и пессимизма на успешности профессиональной деятельности обусловлено сферой деятельности и соответствием её требований к индивидуальности работника. В специальностях, нуждающихся в осторожности и предусмотрительности, наиболее эффективно реализуют себя пессимисты, при этом оптимисты прекрасно проявляют свой потенциал в профессиях, требующих настойчивости, умения преодолевать сложности, стремлением к риску (в тех областях, где недооценка риска не угрожает опасными последствиями). Теоретиками диспозиционного оптимизма под оптимизмом/пессимизмом принять понимать значительное, обнаруживаемое в разных обстоятельствах, чувство уверенности или сомнения, обусловленное обобщенными позитивными или негативными ожиданиями относительно будущего. На текущий момент иностранными учеными введены в практику различные способы диагностики оптимизма и пессимизма, которые могут применяться в научной и практической работе психологов. Самыми популярными методами распознавания диспозиционного оптимизма, с успехом используемых и в России, являются LOT Ч. Шейера и М. Карвера и ELOT Е. Чанга. Опросник диспозиционного оптимизма (Life Orientation Test — LOT) представляет собой широко применяемую методику для выявления индивидуальных различий в оптимизме. LOT был разработан американскими психологами Майклом Шейером и Чарльзом Карвером в 1985 г. как способ, выявляющий диспозиционный оптимизм и обладающий большим значением для физического и психического здоровья. Оптимизм, в представлении авторов, являет собой обобщенные предположения того, что в грядущем будут скорее происходить хорошие события, а не плохие; пессимизм же предусматривает более негативные ожидания по отношению к будущему (Scheier, Carver, 1985). С целью диагностики оптимизма как атрибутивного стиля М. Селигман и К. Петерсон предложили целый ряд различных способов, среди которых присутствуют как классические опросники, так и полупроективные методики и процедуры контент-анализа. Один из простейших методов М. Селигмана был адаптирован в России Л.М. Рудиной. Также на базе факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, под руководством Т.О. Гордеевой, созданы оригинальные методики выявления оптимистического мышления.
Список литературы
Arskieva Z.A. Formation of pedagogical optimism of bachelor by means of cognitive activity. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences. 2019: 135 - 141; Т. LVIII. Herzberg, P. Separating Optimism and Pessimism: A Robust Psychometric Analysis of the Revised Life Orientation Test (LOT-R) [Text] / P. Herzberg, H. Glaesmer, J. Hoyer // Psychological Assessment. – 2006. – Vol. 18. – № 4. – P. 433-438. Андреева Ю. В. Создание ситуации успеха как воплощение идеи оптимизма: педагогическая интерпретация теории М. Зелигмана// Инновационные проекты и программы в образовании, 2013 — № 7. — с. 64-73. Гордеева, Т. О., Осин, Е. Н. (2010). Позитивное мышление как фактор учебных достижений. Вопросы психологии, № 1. C. 24-33. Гордеева, Т. О., Осин, Е. Н., Шевяхова, В. Ю. (2009). Диагностика оптимизма как стиля объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН. М.: Смысл.С.756-765. Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Осин, Е. Н. (2017) Оптимистический атрибутивный стиль и диспозиционный оптимизм: эмпирическая проверка сходства и различия двух конструктов /Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2017. Т. 14. № 4. С. 756–765 Карелова Г. А. Воспитание оптимистического отношения к жизни личности как психолого-педагогическая проблема// Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: педагогіка, 2014, № 1. - с. 224-231. Крюкова, Т.Л., Замышляева, М.С. Адаптация методики измерения диспозиционного оптимизма/пессимизма [Текст] / Т.Л. Крюкова, М.С. Замышляева // Психологическое исследование: теория, методология, практика: Сборник материалов II Сибирского психологического форума. 30 ноября – 1 декабря 2007 г. – Томск: Томский государственный университет, 2007. – С. 548-552. Муздыбаев К Оптимизм и пессимизм личности // Социологические исследования 2003 Т 12 С 87-96. Орлов Ю.М Самопознание и самовоспитание характера https://bookscafe.net/book/orlov_yuriy-samopoznanie_i_samovospitanie_haraktera-214016.html (дата обращения 12.05.2020) Осин, Е. Н., Леонтьев, Д. А. (2008). Апробация русскоязычных версий двух шкал экспресс-оценки субъективного благополучия. В кн. Материалы III Всероссийского социологического конгресса. М.: Институт социологии РАН/Российское общество социологов. URL: http://publications.hse.ru/en/chapters/78753840 (дата обращения 12.05.2020) Турганова Б.К., Куракова РН., Кайрова Т.К. Формирование профессиональных компетенций учителя в системе повышения квалификации. Взаимодействие науки и общества: проблемы и перспективы: сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции: в 3 частях. 2017: с. 85 - 88.
