Психологические особенности обучения на первом курсе

Важным условием успеха студента является расширение его знаний, умений и навыков, способствующих лучшему усвоению нового на пути к профессионализации.
В начале профессиональной подготовки формируется студенческий коллектив, вырабатываются навыки и умения оптимальной организации интеллектуального труда, осмысливается призвание к будущей профессии, выстраивается приемлемый режим труда и отдыха, определяется система самообразования и самообразования профессионально значимых личностных качеств.
Резкий разрыв сложившегося стереотипа, в основе которого лежит психофизиологический феномен, открытый И. П. Павловым, называемый динамическим стереотипом, может спровоцировать нервные срывы и стрессовые реакции. В связи с этим период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может привести к трудностям в общении и относительно низкой успеваемости в начале обучения. Новый стереотип у одних студентов складывается резко, у других - равномерно. Принимая во внимание, что такие изменения взаимосвязаны с особенностями нервной системы, но роль социальных факторов неоспорима. Учет индивидуальных особенностей студента, которые являются основой для включения его в незнакомые виды деятельности и социальные связи, позволяет предотвратить синдром дезадаптации, делая процесс адаптации психологически комфортным.
В проведенных исследованиях адаптации первокурсников к студенческой среде основными трудностями являются: мотивационная неопределенность в выборе профессии, негативный опыт потери школьного коллектива с установившимися отношениями, слабая психологическая подготовка к новым социальным связям; определение оптимального соотношения работы и отдыха в необычных условиях; неготовность к осуществлению психологической саморегуляции поведения и деятельности, что отягощается отсутствием ежедневного контроля со стороны преподавателей.; отсутствие навыков конспектирования, работы с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями; обустройство бытовых условий и самообслуживания, что усугубляется переходом из домашних условий в общежитие; наконец, отсутствие сформированности навыков самостоятельной работы.
Эти трудности носят разный характер,так как одни объективно неизбежны, другие субъективны и связаны с плохой подготовкой школьного образования, дефектами воспитания в семье и школе.
Социальная адаптивность студентов подразделяется на:
а) профессиональная в форме адаптации к условиям и организации образовательного процесса, характеру, содержанию, развитию навыков самостоятельности в воспитательной работе;;
б) социально-психологические в виде выработки собственного стиля поведения, адаптации к группе, межличностных отношений с ней.
Иными словами, под адаптивным ресурсом понимается ряд психологических и индивидуальных характеристик, определяющих возможности социально-психологической адаптации человека в конкретных социальных условиях.
Тем самым, под адаптацией мы понимаем предпосылку активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. Для успешного функционирования индивида в той или иной социальной роли имеет положительное значение адаптации.
Исследования показывают, что не всегда первокурсники успешно овладевают знаниями по причине не слабой подготовки в средней школе, а не сформированности таких черт личности, как: подготовленность к обучению, умение постигать новое, владеть своими индивидуальными особенностями познавательной деятельности, контролировать и оценивать себя, умение оптимально распределять свое время. Привычка в ежедневной опеке и контроле в школе минимизирует умения некоторых первокурсников принимать элементарные решения. Помимо этого, они не отличаются трудолюбием к самообразованию и самовоспитанию.
Известно, что методы обучения на первом курсе отличаются от школьных, так как в старшей школе учебный процесс построен таким образом, что он всегда побуждает ученика учиться, заставляет его регулярно работать, иначе очень быстро появится много двоек. В другой ситуации вчерашний студент поступает на первый курс: часто складывается мнение о кажущейся легкости обучения в первом семестре, формируется уверенность в способности все наверстать и освоить до сессии, наблюдается небрежное отношение к учебе. Расплата наступает во время сеанса.
Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции психики) заканчивается в конце 2-го-начале 3-го учебного семестра.
Совершенствование контроля знаний студентов открывает большие резервы для повышения качества подготовки специалистов. Система контроля успеваемости на экзаменационных сессиях часто порождает только "бурю", когда студент несколько дней изучает основные пункты этого курса, написанные в реферате, а после экзамена забывает их. Не случайно некоторые студенты, не умеющие работать с книгой, систематически учатся в течение всего семестра. Для усиления контроля за учебой студентов в течение каждого семестра устанавливаются три семестра, по каждому из которых преподаватель обязан лично информировать учебную часть о текущей успеваемости своих питомцев.
Информация, полученная учебной частью, распределяется в соответствии со степенью ее важности и содержания и используется ими непосредственно или передается в отделы и общественные организации для оказания помощи отстающим студентам, поощрения тех, кто хорошо справляется, и наказания тех, кто проявляет халатность.
Еще в школе формируется своеобразная "тройка психологии", желание "учиться без преподавания". Это отношение распространяется и на техникум. Уверенность в том, что учеба на "тройку" не помешает вам стать настоящим специалистом, растет от курса к курсу.
Система внешкольного образования в определенной степени рассчитана на повышенный уровень сознания, построена на интересе учащихся, поскольку формально в ней нет строгой системы ежедневного школьного контроля. Некоторые студенты, поступив на первый курс, не готовы к ответственному отношению к преподаванию - они "берут в руки гитару" и забывают о занятиях.
Во всех специализированных учебных заведениях обычно специально планируется система мероприятий, способствующих адаптации первокурсников к условиям учебного заведения

. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и набору учебных групп; ритуал "Посвящения в студенты"; кураторство; знакомство с историей учебного заведения; организация консультаций; введение ежемесячной аттестации, которая позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, своевременно оказывая им необходимую помощь.
Специфика обучения позволяет подробно рассмотреть понятие «студент» и каковы особенности развития его личности.
Термин «студент» (латинское происхождение) в переводе на русский язык означает усердный труд, учебу, то есть овладение знаниями.
Студент как личность определенного возраста и как личность может быть охарактеризован с трех сторон: с психологической, социальной и биологической.
Изучение этих аспектов раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности.
Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Профессиональное образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направл енность личности.
В целом развитие личности студента как будущего специалиста со средним специальным образованием идет по ряду направлений:
* укрепляются идеологические убеждения, профессиональная ориентация, развиваются необходимые способности;
* психические процессы, состояния и переживания совершенствуются и "профессионализируются".;
• повышается чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, личность студента становится более выраженной;
• растет привлекательность личности студента в области его будущей профессии.;
• на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования необходимых качеств растет общая зрелость и устойчивость личности студента.;
• возрастает доля самообразования студента в формировании качеств и опыта, необходимых ему как будущему специалисту;
* укрепляется профессиональная самостоятельность и готовность к практической работе в будущем.
Психологическое развитие личности студента-это диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над собой.
Б.Г. Ана ньев представлял развитие личности как возрастающую по масштабам и уровню интеграцию - образование подструктур и их усложн яющийся синтез. С дру гой стороны, происходит параллельный процесс возрастающей диффере нциации психических фун кций (развитие, усложнение, «разветвление» психи ческих процессов, состояний, свойств).
Факторы, определяющие социально-психологический профиль студента и в значительной степени влияющие на успешность обучения, можно разделить на две категории: те, с которыми студент пришел учиться - их можно только учитывать, и те, которые появляются в процессе обучения - ими можно управлять.
К первой категории относятся: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, осознание университетских реалий, представления о профессиональном будущем.
Эти факторы во многом определяются общей атмосферой в стране и специфическими "повседневными знаниями" тех, кто был непосредственным источником информации. Влиять на них можно только косвенно, формулируя их и используя в качестве отправной точки для воздействия на студентов.
Факторы первой категории работают в основном на этапе адаптации, когда первокурсники пытаются понять, "куда я попал" и "кто меня окружает". "Они не ходят в чужой монастырь со своими правилами", ученики слышат это на каждом шагу, каждый учитель устанавливает свои правила и требует их соблюдения, в группах идет" война " между детьми за право руководить, поиск своего народа. Студент должен быстро сориентироваться и освоить с новых позиций способы и методы учебной деятельности, понять систему норм и правил, существующих на факультете и в его учебной группе, выработать собственную систему ценностей по отношению к учебе, предстоящей работе и преподавателям.
Постепенно влияние факторов первой группы ослабевает, и факторы второй группы начинают играть решающую роль. К ним могут относиться: организация учебного процесса, уровень преподавания, тип отношений между преподавателем и студентом и т.д.
Именно это в значительной степени, а не начальный уровень, будет определять профессиональный и психологический облик человека, учитывая, что в техникум приходят совершенно разные люди с разными установками и разными "стартовыми условиями".
В этой связи очень интересен анализ студенческой молодежи в связи с выбранной ею профессией. Вся совокупность современных студентов довольно яв но делится на три группы.
Первая группа состоит из студентов, которые заинтересованы в образовании как профессии. В этой группе наибольшее количество студентов, для которых интерес к будущей работе, желание реализовать себя в ней-самое главное. Все остальные факторы для них менее важны.
Вторая группа состоит из студентов, ориентированных на бизнес. Их отношение к образованию совершенно иное : для них образ образования выступает как инструмент (и как возможный стартовый этап) для того, чтобы в дальнейшем попытаться создать свой собственный бизнес. Они понимают, что со временем это sfepa также потребует образования, но они менее заинтересованы в своей профессии, чем первая группа .
Третья группа состоит из студентов, которых, с одной стороны, можно назвать «нерешительными», с другой - раздавленными различными проблемами личного, бытового плана. Они сосредоточены на бытовых, личных, жилищных и семейных проблемах. Можно сказать, что это группа тех, кто «плывет по течению» - они не могут выбрать свой собственный путь, для них образ овации и профессия не представляют такого же интереса, как в первых группах.
Возм ожно, самоопределение студентов данной гру ппы произойдет позже, но мо жно предположить, что в эту гру ппу попали лю ди, для которых процесс самоопределения, выбора пу ти, целенаправленности не характерен