Психологическая и педагогическая характеристика учащихся начальной школы с позиции обучения иностранному языку
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Знание возрастной периодизации обучающихся и специфике каждого периода развития необходимо педагогам для продуктивного выполнения своих профессиональных обязанностей. Каждый возрастной период имеет свою психологическую и физическую специфику, характерную для данной группы обучающихся. Педагог, учитывая ее, выбирает способы и методы работы [8].
Младший школьный возраст длится с 6 до 11 лет в аспекте психологической периодизации. В аспекте педагогической – с 6 до 10 лет. Очевидно, таким образом, что основа педагогической периодизации представлена этапами психического и физического развития и условиями, в которых осуществляется воспитательный процесс. В психологическом развитии ребенка уже к началу младшего школьного возраста обозначены следующие векторы:
▪ вектор становления произвольного поведения;
▪ вектор овладения эталонами и средствами когнитивного функционирования;
▪ вектор перехода от эгоцентризма к децентрации [3].
Для каждого возрастного этапа характерна специфическая система мотивов, которая определяет модели поведения, интересы, качества характера, переживания учащихся. В частности, в младшем школьном возрасте мотивы деятельности школьников основаны на доминантных потребностях [4].
Познавательная активность обучающихся не является врожденным или постоянным качеством. Это качество развивается в динамике. У одного и того же учащегося на разных уроках познавательная активность может стремительно меняться, регрессировать и прогрессировать под влиянием разных факторов: школы (успеваемость, стиль общения педагога), сверстников, семьи, настроения самого учащегося [4].
Значимым критерием отбора активного метода обучения, технологии для решения задач конкретного урока является возможность организации события педагога и учащихся в одном смысловом пространстве, возможность совместного погружения в проблемное поле рассматриваемых проблем, включения всех взаимодействующих в единую творческую среду [17].
Таким образом, процесс развития школьников в рассматриваемом возрасте имеет тесную связь с возрастной спецификой. Они во многом влияют на становление личности.
Е.Н. Соловова полагает, что в качестве предпосылки продуктивного раннего школьного освоения иностранного языка выступает учет физиологических и психологических факторов, так как субъектом учебной деятельности является учащийся как таковой
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. По мнению Е.Н. Солововой, невозможно организовать обучение иностранному языку, без учета физиологических, психологических, возрастных и индивидуальных характеристик обучающихся начальных классов, без принятия во внимание умений и навыков иноязычной коммуникации, непосредственного опыта учеников в родном языке [17, с. 45].
Необходимо заключить, что степень познавательной активности школьников на занятии представляет собой своеобразный отклик на приемы и методы работы педагога. Соответственно, их выбор необходимо рассматривать как одно из значимых требований к современному уроку английского языка и залог его продуктивности. Использование методов повышения познавательной мотивации обучающихся в процессе обучения иностранному языку обеспечивает их «самодвижение», которое следует понимать, как продвижение в учебном функционировании и личностный рост. Основу их составляет мотив достижения успеха и осознание себя в качестве субъекта. В данных условиях обучающийся задействует весь потенциал для личностной и интеллектуальной самореализации. Педагог, в свою очередь, создает условия для самодвижения учеников и их личностного роста [8].
На этапе младшего школьного возраста осуществляются существенные трансформации в развитии когнитивных процессов психики. В своей структуре они претерпевают значительные изменения. Суть их состоит в том, что память становится произвольной. Следовательно, если мы рассматриваем внимание и память учащихся младшего школьного возраста, то мы предполагаем, что они получают произвольную направленность и в целом становятся опосредованными и регулируемыми сферой сознания [6].
Уже на начальном этапе школьного обучения, в первом классе, у учащихся появляются проблемы, которые связаны с их невнимательностью. Необходимо развивать внимание старших дошкольников, поскольку это представляет важность и значимость, наравне с обучением счету или письму
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
