Психогенетические подходы к исследованию интеллекта

Доминирующими в психогенетике являются исследования общего интеллекта, его вариативности, способов надежного измерения, а также отдельных когнитивных характеристик. Преобладание данного проблемного поля можно объяснить высокой значимостью переменной интеллекта, влияющей на учебную и профессиональную успешность, социальное благополучие, реализацию потенциала личности и др. На современном этапе развития общества интеллектуальный уровень личности становится фундаментом для прогресса и создания инноваций.
Исторический анализ показывает, что интеллект как характеристика психической уникальности человека всегда рассматривался как совокупность атрибутов, компонентов, среди которых можно выделить понятийное мышление, решение проблем, принятие решения, перцепцию, внимание, а также скорость обработки информации, способность к обучению, внешние поведенческие проявления — эффективность, успешность реакции, адаптацию к среде и др. Основополагающими исследованиями в этом направлении стали работы Ч. Спирмена и Л. Терстона, с развитием психогенетики утратившие свою актуальность, однако выявившие проблему измерения интеллекта и необходимости разработки тестового инструментария.
Разработка тестов интеллекта повлекла за собой их широкое применение не только в рамках психогенетических исследований, но и в практике анализа умственных способностей психологами, психиатрами, педагогами, административными и управленческими работниками

. Среди таких тестов IQ (коэффициента интеллекта) выделяют тест Д. Векслера, прогрессивные матрицы Равенна, тест структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра, культурно-свободный тест на интеллект (CFIT) Р. Кеттела, школьный тест умственного развития (ШТУР) и др.
Индивидуальная вариативность уровня интеллекта в рамках психогенетики исследовалась в многочисленных работах близнецовым методом в его разновидностях, в которых была выявлена значительная его генетическая обусловленность: IQ является личностной характеристикой, зависящей не только от социального развития, обучения и воспитания, но и от наследственности. Однако подобные выводы не умаляют существенной роли среды: так, например, в многодетной семье имеется тенденция к снижению интеллекта с повышением номера рождения ребенка, причем она больше при малых промежутках рождением детей; поскольку все сиблинги имеют в среднем 50% общих генов, эта тенденция не может быть следствием генетических причин