Психодиагностика мотивации к обучению в младшем школьном возрасте
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. Мотивы учебной деятельности являются системой целей и потребностей, побуждающих учащихся к активному и сознательному обучению и усвоению знаний. Конечным продуктом мотивации является сформованные учебные мотивы учеников, то есть побудительная причина деятельности и поступков. Мотивация деятельности, в частности учебной, как научная проблема с каждым годом все больше привлекает к себе внимание многих исследователей. Это обусловлено в первую очередь тем, что зависимость процесса обучения от мотивов является важной его закономерностью. Обучение всегда мотивирована. Внутренние и внешние объективные побудительные причины действий и поступков ученика – вот что определяет то, ради чего он выполняет учебные задания, стремится к определенной цели. Началом систематического обучения является младший школьный возраст. Задача этого периода – научить ребенка учиться, сформировать учебную деятельность. В данном контексте важное значение приобретает своевременная диагностика и развитие мотивации к обучению младших школьников. Вставка по мотивации обучения Изучению особенностей мотивационной сферы личности и поиску эффективных методов ее формирования посвящены научные работы Б.Г. Ананьева, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, П.М. Якобсона, Х. Хекхаузена и др. Общетеоретические положения мотивации к обучению представлены в трудах В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна. Онтогенетические аспекты отмеченной проблемы освещались в научных разработках Л.И. Божович, Р.С. Вайсмана, И.В. Дубровиной, И.С. Кона, А.К. Марковой. Взаимообусловленность внешних и внутренних факторов развития личности и ее мотивационной сферы рассматривали Б.Г. Ананьев, В.Н. Мясищев, Ш.Н. Чхартишвили; источники мотивации исследовались в работах А.Г. Ковалева, Ю.Н. Кулюткина, В.С. Мерлина, Г.С. Сухобской; становление и развитие учебной мотивации – в трудах М.И. Алексеевой, Л.И. Божович, Ю.М. Орлова, П.М. Якобсона. Цель исследования: определить особенности мотивации к обучению в младшем школьном возрасте. Объект исследования: мотивационная сфера младших школьников. Предмет исследования: диагностика мотивации к обучению у детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования: предполагается, что у учащихся младших классов будет наблюдаться не достаточность………. Задачи исследования: провести анализ проблемы мотивов и мотивации в научной литературе; дать психологическую характеристику младшего школьного возраста; выделить основные особенности мотивации к обучению в младшем школьном возрасте; организовать и провести эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей мотивации к обучению младших школьников; разработать практические рекомендации по повышению уровня мотивации к обучению в младшем школьном возрасте. Методы исследования. Основными теоретическими методами исследования были следующие: анализ, синтез, сравнение, обобщение. С их помощью были проведен анализ и систематизация психолого-педагогических научных источников, обобщение теоретических и практических данных по проблеме исследования, определение состояния разработанности проблемы. В качестве эмпирических методов научного исследования использовались следующие: анкетирование (с помощью анкеты «Отношение к школе»), психодиагностическое тестирование с помощью методик («Анкета для оценки уровня школьной мотивации» (Н.Г. Лусканова), «Лесенка побуждений» А.И. Божович, И.К. Маркова, «Незаконченные предложения» (авторская адаптация); 4) методы математической обработки данных (количественный и качественный методы). База исследования и характеристика выборки: исследование проводилось в период с ноября 2019 года по январь 2020 года на базе МАОУ «Лицей» городского округа Бронницы (Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей» городского округа Бронницы). В нем приняло участие 27 детей младшего школьного возраста (7-9 лет, учащиеся 2 класса). Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях и при организации психодиагностической, психопрофилактической и психокоррекционной работы практических психологов в учебных заведениях; при разработке развивающе-коррекционных программ, направленных на повышения учебной мотивации в младшем школьном возрасте. Полученные в результате теоретического анализа проблемы мотивации обучения младших школьников и данные эмпирического исследования будут также полезны учителям, классным руководителям и родителям с целью формирования более стойких мотивов обучения у младших школьников. Этапы исследования: Первый этап – поисково-теоретический – обоснование темы, изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования, её обобщение и теоретический анализ. Постановка целей, задач, объекта и предмета исследования, формирование гипотезы исследования, отбор соответствующих методов и методик исследования, определение основных параметров эмпирического исследования. Второй этап – организационный этап – определение базы исследования, подготовка диагностирующего раздаточного материала. Третий этап – опытно-экспериментальный – формирование базы опрашиваемых, осуществление эмпирического исследования (констатирующий этап исследования) с целью проверки гипотез. Четвертый этап – обобщающий – обработка данных и их интерпретация, разработка рекомендация, формулировка выводов, оформление курсовой работы. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (включающий 1 наименование) и приложений (на листах). Текст работы представлен на страницах.
Теоретические подходы к пониманию мотивации в научной литературе
Мотивация является главным компонентом организации учебной деятельности и важным условием достижения учащимися успехов в учебной и познавательной деятельности. Она бывает различной, но всегда является внутренней характеристикой учащегося и его деятел...
Открыть главуПсихологическая характеристика младшего школьного возраста
Младший школьный возраст согласно Д.Б. Эльконину попадает на возрастной период между 7-ю и 11-ти годами [19, с. 340]. Развитие личностной, познавательной и эмоционально-волевой сфер ребенка в этом возрасте обусловлено ведущим видом деятельности – уче...
Открыть главуМотивация обучения в младшем школьном возрасте и особенности ее диагностики
Мотивация – это элемент процесса обучения, результатом которого является учебная деятельность, которая приобретает для учащихся конкретное содержание. При этом формируется стойкий интерес к ней, и внешние заданные цели превращаются во внутренние потр...
Открыть главуЗаключение
Курсовая работа посвящена определению особенностей психологической коррекции агрессивного поведения младших школьников. В ходе исследования были решены все поставленные задачи, а именно: 1. В результате анализа научной литературы по теме исследования выявлено следующее: в мотивация выступает как регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности, высшим уровнем которого сознательно-волевой; мотивацию рассматривают как сложную, многоуровневую, неоднородную систему побуждений, включающей в себя потребности, мотивы, интересы, идеалы, стремления, установки, эмоции, нормы, ценности и пр.; чем больше разнообразных потребностей, мотивов, целей у человека, тем более развита ее мотивационная сфера; чем более разнообразные способы удовлетворения потребностей, тем гибче мотивация. Кроме того, было установлено, что понятие «мотивация», обычно, используют в двух значениях: как систему факторов, которые вызывают активность организма и определяют направленность поведения человека (сюда входят такие образования как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, устремления); как характеристику процесса, который обеспечивает на определенном уровне поведенческую активность, то есть мотивированность. 2. Анализ психологических особенностей младшего школьного возраста показал, что в этот возрастной период происходит формирование множества личностных образований, среди которых ученые называют: мотивацию социально-значимой деятельности; личностную активность ребенка; умение управлять психическими процессами познавательной сферы; диалогичность сознания; критическое отношение к себе и другим; способность к формированию адекватной самооценки; усвоение социальных норм; формирование нового типа отношений с людьми; навыки конструктивного взаимодействия. Младший школьный возраст характеризуется наличием способности к произвольному поведению, которая обусловлена уровнем личностного развития ребенка. Таким образом, уже в младшем школьном возрасте у ребенка наблюдается произвольная саморегуляция, которая относятся к наиболее важным новообразованиям данного возраста. Младший школьный возраст является важным для развития мотивации к обучению, поскольку именно на этом этапе онтогенеза личности учебная деятельность ведет и значимо влияет на поведение и упрочение жизненной позиции ребенка в отношении к миру, к себе и окружающим и определяет направленность и содержание его активности. 3. Были выделены особенности . 4. Было проведено эмпирическое исследование на базе МАОУ «Лицей» городского округа Бронницы. Эмпирическое исследование, в котором приняли участие 27 детей младшего школьного возраста (7-9 лет, учащиеся 2 класса), осуществлялось в три этапа. Сбор данных осуществлялся с помощью следующих диагностических методик: 5. Анализ результатов исследования .
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. –672 с. Батюта М.Б., Князева Т.Н. Возрастная психология: учеб. пособие. – М.: Логос, 2011. – 306 с. Ильин Е.П. Психология воли. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2009. – 368 с. Выготский Л.С. Психология. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. – 1008 с. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400 с. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: АСТ Астрель Хранитель, 2008. – 671 с. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005. – 1136 с. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464 с. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. – 3-е издание, пересмотренное. – Москва: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2010. – 448 с. Пономарев И.П. Мотивация работой в организации. – М.: Едиториал УРСС, 2004. – 224 с. Майер П.А. Психологические механизмы развития мотивации человека // Молодой ученый. – 2016. – №15. – С. 409-413. Магомедова Е.Э., Алиева М.Б. Особенности развития тревожности и страхов у младших школьников // Перспективы и пути развития образования в России и мире: в 2 ч.: Материали Междунар. Науч.-практ. конф. (Махачкала, 19 декабря 2013 р.) / отв.ред. Ш.К. Шахов, Б.М. Магомедов; РПА Минюста России, Северо-Кавказский (г. Махачкала) филиал. – М.: РПА Минюста России, 2013. – Ч.2. – 510 с. – С.235-237. Райнер Нирмайер, Манюель Зайфферт. Мотивация [пер. с нем. Е.А. Зись]. – М.: Изд-во ОМЕГА-Л, 2006. – 124 с. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития: Учебник для студ. вузов. – 13-е изд. – М.: Академия, 2011. – 656 с. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, О.Е. Данилова и др.: Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003. – 208 с. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для вузов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. – 288 с. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Х. Хекхаузен / [Пер. с англ.]. – СПб.: Речь, 2001. – 240 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Издательство «Питер», 2000 – 712 с. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. – 3-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 416 с. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1997. – 304 с. Моросанова В.И., Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – 213 с. Платонов К.К. Занимательная психология. – Римис, 2011. – 146 с. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 288 с. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. Кн. для учителя/А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. — М.: Просвещение, 1990. — 192 с. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2011. – 512 с. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 512 с. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 490 с. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 256 с. Пахомов А.П. Методика «Незаконченные предложения» Сакса-Леви как учебное пособие // Экспериментальная психология. – 2012. – №4. – Т. 5. – С. 99-116. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / под ред. члена-корреспондента РАО А. А. Реана. – СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2003. – С. 154 – 199
