Мотивация обучения в младшем школьном возрасте и особенности ее диагностики

Мотивация – это элемент процесса обучения, результатом которого является учебная деятельность, которая приобретает для учащихся конкретное содержание. При этом формируется стойкий интерес к ней, и внешние заданные цели превращаются во внутренние потребности личности. Известно, что в учебном процессе ведущая роль отводится формированию познавательных умений, с помощью которых человек познает объективную реальность и обогащает свой жизненный и практический опыт, а формирование у учеников умений учиться, самостоятельно работать с учебной информацией, анализировать ее и сопоставлять факты, делать выводы, обеспечивает развитие у них познавательных возможностей.
Учение в общепсихологическом понимании – это целенаправленное усвоение знаний, а также умений и навыков с целью следующего использования их в дальнейшей жизни, в практической деятельности [9]. Учение выступает в форме интеллектуальных или физических действий и является присущей для человека деятельностью. Главным признаком учения является сознательное желание человека овладеть определенными знаниями (конкретного или не определенного типа и объема) приобрести умения и навыки, достичь заданной формы поведения, осуществлять намеченный вид деятельности и т.п.
Поскольку обучение – отдельный случай дельности, то и учебная мотивация является отдельным случаем мотивации личности. Как и любой другой вид мотивации, мотивация в обучению определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется обучение (общеобразовательные, специализированные, профессионально-технические, высшие учебные заведения); организацией образовательного процесса (модель обучения); субъективными особенностями учащихся (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень достижений, самооценка, взаимодействие с другими учениками и т.д.); субъективными особенностями обучающих и, прежде всего, системой его отношения как к ученику, так и к педагогической деятельности; спецификой учебного предмета.
Мотивация к обучению представляет собой систему биологических, социальных и личностных факторов, которые побуждают к посещению учебного заведения, выполнения требований учителей, включения в процесс обучения, к усилиям, необходимым для преодоления трудностей, реализации в процессе обучения собственных наклонностей, к развитию способностей, к учебному взаимодействию и т.д. [9].
В научной литературе под мотивом обучения понимается осознанная потребность ученика осуществлять организованную учебно-познавательную деятельность. Учебная деятельность полимотивирована, так как активность учащегося (в том числе и младшего школьника), имеет разные источники. Выделяют три вида источников активности: внутренние, внешние, личностные. На основе выше перечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов младших школьников:
социальные, источниками активности которых являются познавательные и социальные потребности (потребность к действиям и достижениям, которые социально одобряются). Данную группу составляют следующие мотивы: интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получения удовольствия от интеллектуальной деятельности и т.д.;
познавательные, которые определяются условиями жизнедеятельности ученика

. Данную группу составляют следующие мотивы: осознание социальной значимости обучения, понимание личностно-развивающего значения обучения, потребность в развитии;
личностные, источниками активности которых являются интересы, потребности, установки, эталоны, стереотипы и др., обуславливающие стремление к самосовершенствованию, самоутверждению и самореализации в учебной и других видах деятельности. Данную группу составляют следующие мотивы: ощущение самоуважения и честолюбия, стремления обладать авторитетом среди сверстников, подражать референтным товарищам по учебе, стремление к персонализации или трансляции личностных свойств.
Существуют множество других классификации мотивов обучения. Наиболее известной является классификация, предложенная А.К. Марковой. Она выделяет две группы учебных мотивов: познавательные и социальные, которые, могут иметь разные уровни и имеют неодинаковые проявления в учебном процессе [26]. Социальные мотивы в младшем школьном возрасте развиваются «от общего недифференцированного понимания социальной значимости учения, с которыми ребенок приходит в первый класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения «для себя». Кроме того, широкие социальные мотивы отвечают тем ценностным ориентациям, которые дети интернализуют от взрослых, главным образом, усваивают в семье, детском дошкольном учреждении. Эти мотивы создают определенную социальную установку (ребенок понимает, что необходимо хорошо учиться, закончить школу; понимает, что знания необходимы для будущего), которая является важной для успешного начала процесса обучения [26, с. 25].
Проявление познавательных мотивов у учеников начальных классов сигнализирует их интеллектуальная активность. Данная группа мотивов, по мнению Л.И. Божович, «рожденная» собственно учебной деятельностью. В их состав входят познавательные интересы. Исследование Л.И. Божович показали, что развитие познавательных мотивов обусловлено влиянием двух факторов: уровнем развития познавательной потребности, с которой ребенок приходит к школе, и уровнем содержания и организации учебного процесса [5]. В основе развития познавательных интересов находится познавательная потребность, которая является производной от потребности во внешних впечатлениях и активирванности центральной нервной системы. К началу школьного обучения содержание познавательной потребности представляют преимущественно бытовые, а не научные знания [32, с. 24].
Своеобразие развития познавательных мотивов, согласно А.К. Марковой, заключается в том, что они изменяются от интереса к отдельным фактам к интересу к закономерностям, принципам. А в последние годы, как отмечает психолог, исследования показали, что уже в середине младшего школьного возраста может закладываться и интерес к способам получения знаний. В этом возрасте появляются и мотивы самообразования, но они представлены простой формой – интересом к дополнительным источникам знаний [26, с