Проблемный подход в обучении: сущность, принципы, основные понятия

Последняя редакция федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования диктует требование обеспечения развития личности обучающихся посредством постановки проблемных задач как средства обучения школьников. Проблемному обучению посвящены работы таких педагогов и психологов, как С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, Н.А. Менчинская, Т.В. Кудрявцев и др.. Проблемную ситуацию как единицу реализации проблемного подхода в обучении изучали А.М. Матюшкин, Л.А. Решетникова, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, А.А. Вербицкий и др.
В чем состоит суть проблемного подхода в обучении? Прежде всего, проблемное обучение – это развивающее обучение [13, 34]. Оно организуется с помощью проблемных задач или проблемных ситуаций, решая которые обучающиеся ведут самостоятельный поиск, анализ и отбор информации, на основании которой они выстраивают стратегии и алгоритмы решения [37]. Таким образом, у них формируются навыки критического и аналитического мышления, а также познавательная мотивация [15].
М.Ю. Олешков и В.М. Уваров выделяют такие принципы проблемного подхода в обучении, как целеполагание, бинарность и проблемность [36]. Содержание данных принципов проиллюстрировано рисунком 1.
Рис. 1. Принципы проблемного подхода в обучении
Единицей реализации проблемного подхода в обучении является проблемная ситуация или проблемная задача. Э.Г. Азимов и А.Н. Щукин дают следующие определения этим понятиям.
Проблемная ситуация – совокупность условий, которые стимулируют обучающихся совершать действия, заданные условием такой ситуации.
Проблемная задача – это задание, ориентирующее обучающихся на решение какой-либо проблемы, которая связана с содержанием текста или обусловлена речевым действием, которое необходимо выполнить или на которое необходимо отреагировать [1].
Методологию исследования развивающего потенциала проблемных задач и проблемных ситуаций составили работы А.А. Вербицкого, А.М. Гальсковой, Г.А. Долгорукова, Н.Д. Китайгородской, Я. М. Колкер, Г.С. Ричардсон, Е.Н. Солововой, А.И. Сидоренко, Ю.П. Сурмина, В.Ф. Тенищевой, Е.С. Устиновой, К.В. Федорова, З.Ю. Юлдашева, Barnes Louis B., C. Roland Christensen, Barnes, Louis B., C. Roland Christensen, Abby J. Hansen, Boehrer John, Marty Linsky, Christensen, C. Roland, David A. Garvin, Ann Sweet, Herreid C. F. Lang, C.  Lundgren, Lynn, Laurence E. и др.
А.А. Вербицкий указывает на необходимость разделения проблемного и задачного подходов в конструировании учебного процесса. «Задача,- говорит А.А. Вербицкий, - это знаковая модель какой-то прошлой, социальной по своей сути проблемной ситуации, встречавшейся в практическом или исследовательском опыте людей - это формализованная, «вырожденная» проблемная ситуация с необходимым и достаточным набором данных и искомым, сформулированным в виде вопроса» [10, С.53]

. При составлении задачи конкретика и специфика ситуации целенаправленно освобождается от социальных противоречий, вообще социальности, от неопределённости, превращается в «культурные консервы» (А.А. Вербицкий) [4, 5, 6, 11].
В отличие от «искусственности» задачи А.А. Вербицкий делает акцент на живой психологической природе проблемы, ведь это состояние человека, в котором он осознает пробел в собственных знаниях, что мотивирует его к поиску альтернативных стратегий и алгоритмов решения [7, 8, 9].
Таким образом, целью реализации проблемного подхода в обучении в современной школе является стимулирование самостоятельной учебной деятельности школьников с целью решения повседневных реальных (а не гипотетических) проблем [38].
Понятие проблемной задачи: понятие, структура, принципы использования в учебном процессе
Проблемная задача как одна из единиц реализации проблемного подхода в обучении обладает значительным развивающим потенциалом. Он обусловлен как структурой проблемной задачи, так и закономерностями ее применения в образовательном процессе.
Как было отмечено выше, под проблемной задачей понимается задание, ориентирующее обучающихся на решение какой-либо проблемы, которая связана с содержанием текста или обусловлена речевым действием, которое необходимо выполнить или на которое необходимо отреагировать.
Структура любого задания состоит из известных компонентов и искомого / неизвестного. Именно последняя составляющая сообщает проблемной задаче свойство проблемности [16]. Формулировка неизвестного в проблемной задаче может осуществляться в различных форматах:
- в форме вопросительного предложения;
- в форме побудительного предложения или задания как такового;
- посредством предъявления только неизвестного без предоставления условий задачи [19, 20, 21].
Существует несколько типологий проблемных задач. А.А. Сайлибаев разработал типологию проблемных задач, опираясь на уровень самостоятельности обучающихся в процессе их решения. Так он выделяет задачи проблемно-познавательные, при решении которых обучающиеся проявляют большую степень автономности, и репродуктивно-познавательные, где степень самостоятельности меньше [3].
М.П. Пальянов разделяет проблемные задачи на основании цели задания. Так в классификации М.П. Пальянова, чтобы решить проблемную задачу, необходимо:
установить отношения между элементами знаний;
определить различия в похожих ситуациях;
применить объект / понятие/ идею/ концепцию различными способами;
определить закономерности построения объекта;
найти решение разными способами;
найти альтернативный, оригинальный способ решения задачи [3].
А.Ф