Проблемная задача как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников

Для «успешной жизнедеятельности современного человека в поликультурном и мультилингвальном сообществе людей» необходим такой инструмент как владение иностранным языком [12, С. 6]. Приоритетная педагогическая задача, определяющая вектор развития методики преподавания иностранного языка сегодня - «учить не иностранному языку, а с помощью иностранного языка ориентироваться в новом социокультурном контексте, в насыщенном информационном потоке, быть мобильным и инициативным в решении познавательных, учебных, профессиональных и личностных проблем» (Н.Д. Гальскова, Е.Г. Тарева) [12, С. 7].
Конкретно-научный уровень методологического анализа в области теории и методики обучения иностранному языку определяет, в основном, коммуникативный подход. Актуальным остается крылатое высказывание Е.И. Пассова: «Если мы хотим научить человека общаться на иностранном языке, то учить этому нужно в условиях общения» [28, С. 24].
Развитие иноязычной речи, сама иноязычная речь и иноязычная коммуникативная компетентность, как «сформированная … способность реализовать основные формы иноязычного общения» [18 С.75] – это и цель, и средство обучения сразу [28]

. Выделяют продуктивные (говорение и письмо) и рецептивные (слушание, чтение/перевод) виды речевой деятельности [32].
Реализация принципа коммуникативности (речевой направленности процесса обучения) востребует такой организации образовательного процесса с использованием проблемных задач, которая была бы сродни коммуникативному процессу своей социальностью речи, мотивированностью, речевому партнерству, применению речевых средств, используемых в обычном процессе общения [23]. Из этого следует, что обучение иностранному языку с применением проблемных задач обязательно должно включать студентов в аудирование, говорение (устную коммуникацию), чтение, письмо (письменную коммуникацию).
Учитывая это в своем исследовании, мы будем разрабатывать учебные задания таким образом, чтобы решение проблемной задачи инициировало интеллектуальную активность в ходе иноязычной речевой деятельности.
А.Я