Проблемные задачи в обучении английскому языку
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Обучение иностранному языку в современной школе нацелено на формирование вторичной языковой личности ученика. Это значит, что результатом освоения иностранного языка является умение и способность вести коммуникацию на иностранном языке в повседневной жизни, а также решать проблемные ситуация, используя средства иностранного языка. Таким образом, подразумевается, что ученик должен быть знаком с понятием проблемы, проблемной задачи и проблемной ситуации; знать структуру данных явлений и уметь вырабатывать стратегии и алгоритмы их решения, используя при этом единицы иностранного языка. Несмотря на это в современной школе сохраняется тенденция обучения готовым образцам, основанная на репродуктивной деятельности школьников по запоминанию и повторению представленных образцов речи. Поэтому актуальность данного курсового исследования продиктована необходимостью стимулировать мыслительную деятельность на иностранном языке с целью решения проблемных ситуаций в повседневной жизни. Цель данной курсовой работы – рассмотреть проблемные задачи как средство стимулирования коммуникации на иностранном языке у школьников. Объект исследования – организация обучения английскому языку в школе. Предмет исследования – применение проблемных задач как средства стимулирования коммуникации на иностранном языке у школьников. Актуальность, цель, объект и предмет исследования обусловили постановку следующих задач: Рассмотреть сущность, принципы, основные понятия проблемного подхода в обучении; Изучить понятие проблемной задачи, ее структуру и принципы использования в учебном процессе; Провести анализ проблемной задачи как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников; Разработать план урока английского языка с применением проблемных задач. В соответствии с поставленными задачами мы определили структуру данного курсового исследования: оно состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников. Глава 1 посвящена рассмотрению теоретических оснований проблемного обучения в школе. Так в параграфе 1.1. рассматриваются сущность, принципы, основные понятия проблемного подхода в обучении. Параграф 1.2. посвящен изучению понятия проблемной задачи, ее структуры и принципов использования в учебном процессе. В главе 2 изучены практические аспекты применения проблемных задач в обучении английскому языку в школе. Так в параграфе 2.1. проблемная задача анализируется с точки зрения ее потенциала к формированию иноязычной коммуникативной компетенции школьников. Параграф 2.2. посвящен разработке плана урока английского языка с применением проблемных задач. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ монографий, диссертаций и статей, в том числе, с использованием компьютерного поиска литературы по проблеме, выполненного средствами сети Интернет; индуктивный и дедуктивный анализ, синтез, обобщение и абстрагирование, сравнение и сопоставление. Методологической и теоретической базой настоящего исследования послужили: деятельностный подход к усвоению социального опыта и формированию иноязычной коммуникативной компетентности студента (А.Г. Асмолов, А.А. Вербицкий, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий и др.); теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, Д.Б. Эльконин и др.); теория обучения иностранным языкам (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Л.К. Гейхман, В.А. Бухбиндер, И. А. Гиниатуллин, Т. Г. Грушевицкая, И. А. Зимняя, В.П. Кузовлев, А.А. Леонтьев, Т.Н. Ломтева, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В. В. Сафонова, Е.Н. Соловова и др.). Ключевыми понятиями, используемыми в данном курсовом исследовании являются: - проблемное обучение; - проблемность; - проблемная ситуация; - проблемная задача; - коммуникативный подход; - принцип речевой направленности обучения. Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что в работе изучен учебно-воспитательный потенциал проблемных задач, а также определен алгоритм их использования на уроке английского языка. Практическая значимость исследования заключается в том, что автором разработан и проанализирован план урока с применением проблемных задач как средства реализации коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Проблемный подход в обучении: сущность, принципы, основные понятия
Последняя редакция федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования диктует требование обеспечения развития личности обучающихся посредством постановки проблемных задач как средства обучения школьников. Проблемному ...
Открыть главуПроблемная задача как средство формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников
Для «успешной жизнедеятельности современного человека в поликультурном и мультилингвальном сообществе людей» необходим такой инструмент как владение иностранным языком [12, С. 6]. Приоритетная педагогическая задача, определяющая вектор развития метод...
Открыть главуРазработка плана урока с применением проблемных задач
Современные УМК, в основном, ориентированы на реализацию принципа проблемности в обучении. Тем не менее, этот принцип остается в обиходе методистов и педагогов, а обучающиеся многие задания не воспринимают как проблемные, то есть не придают им личнос...
Открыть главуЗаключение
В современной школе проблемное обучение является актуальной концепцией реализации личностно-ориентированного подхода. Психологи и исследователи педагогических проблем образования сходятся во мнении о том, что образовательная ценность проблемных заданий состоит в том, что обучающиеся придают им личностный смысл. Это стимулирует мотивацию к учебной деятельности и творческую мыслительную деятельность. Изучая сущность, принципы, основные понятия проблемного подхода в обучении, мы пришли к выводу о том, что единицами организации проблемного обучения являются проблемные ситуации и проблемные задачи. В процессе их решения ученики самостоятельно ищут, анализируют и отбирают информацию – основу их стратегии решения задания. Под проблемной ситуацией понимается система условий, стимулирующих обучающихся выполнять действия, которые заданы условием данной ситуации. Проблемная задача - это задание, ориентирующее обучающихся на решение какой-либо проблемы, которая связана с содержанием текста или обусловлена речевым действием, которое необходимо выполнить или на которое необходимо отреагировать. Проведя анализ понятия проблемной задачи, ее структуры и принципов использования в учебном процессе, мы обнаружили, что структура проблемной задачи состоит из известных компонентов и искомого / неизвестного. Именно последняя составляющая сообщает проблемной задаче свойство проблемности. В процессе обучения используется ряд разновидностей проблемных задач. Широко применяемой в этом отношении является типология проблемных задач И.Я. Лернера, согласно которой разделяют проблемно-содержательные и задачи, решаемые с помощью методов различных наук. Многие исследования по проблемам организации проблемного обучения посвящены алгоритму использования проблемных задач на уроке. Как правило, рекомендуется применять такие задачи систематично. Тогда система проблемных задач должна отвечать требованиям наличия в содержании проблемной задачи проблемы как таковой; использования для решения проблемной задачи методов конкретной науки; направленности проблемных задач на активизацию творческой деятельности; построения системы проблемных задач по возрастающей линии усложнения и учета дидактического требования последовательности и повторяемости задач. Проведя анализ проблемной задачи как средства формирования иноязычной коммуникативной компетенции школьников, мы сделали вывод о том, что в обучении английскому языку в школе реализация речевой направленности процесса обучения определяют организацию образовательного процесса подобно процессу общения по своей целенаправленности, мотивированности, речевому партнерству, использованию речевых средств, которые функционируют в реальном процессе общения. Это говорит о том, что реализация обучения посредством проблемных задач предполагает постоянное вовлечение обучающегося в коммуникацию: устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение/перевод, письмо). С целью выполнения задачи разработки плана урока английского языка с применением проблемных задач, мы на основании изложенных ранее теоретических положений провели анализ УМК «Английский в фокусе» для 8 класса и составили план урока с применением проблемных задач. Также для каждой из задач в данном плане нами даны конкретные рекомендации по применению таких задач на уроке. Так, принцип системности диктует требование использовать несколько проблемных задач в ходе одного урока, а при их решении прибегать к различным режимам работы – парному, групповому, самостоятельному. Образовательный потенциал проблемных задач в обучении английскому языку невозможно преувеличить. Поэтому в методике и дидактике остаются открытыми многие вопросы, связанные с применением проблемных задач. Так, перспективными направлениями исследований в этой области могут стать вопросы содержания проблемных задач, а именно каких вопросов и проблем следует избегать, а к каким чаще прибегать в построении проблемных задач в силу возрастных особенностей школьников.
Список литературы
Азимов, Э.Г., Щукин, А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий, М.: Икар, 2009. Александрова В.Г. Инновационные идеи педагогики сотрудничества в современном образовательном процессе [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Александрова В.Г., Недрогайлова Е.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Московский городской педагогический университет, 2011.— 92 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26483.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 26.04.2019 Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. - Калининград, 1995.- 72 с. Вербицкий А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. – 84 с. Вербицкий А. А. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 2010. –№ 5. – С. 32-37. Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. – Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. – 75 с. Вербицкий А. А. Педагогические технологии контекстного обучения : научно-методическое пособие. – Москва : МГГУ им. М. А. Шолохова, 2010. – 55 c. Вербицкий А.А. Категория «контекст» в психологии и педагогике [Электронный ресурс]: монография/ Вербицкий А.А., Калашников В.Г.— Электрон. текстовые данные.— М.: Логос, 2010.— 300 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/9068.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 1.05.2019 Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции [Электронный ресурс]/ Вербицкий А.А., Ларионова О.Г.— Электрон. текстовые данные.— М.: Логос, 2017.— 335 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66413.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 1.05.2019 Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения. М.: Знание, 1987. –109 с. Вербицкий А.А. Теория и технологии контекстного образования [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Вербицкий А.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Московский педагогический государственный университет, 2017.— 268 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/72517.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 2.05.2019 Гальскова Н.Д., Тарева Е.Г. Ценности современного мира глобализации и межкультурное образование как ценность // Иностранные языки в школе. 2012.-№1.-С. 3-11 Годлиник О.Б. Основные вопросы и концепции педагогики [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Годлиник О.Б., Соловьёва Е.А.— Электрон. текстовые данные.— СПб.: Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, ЭБС АСВ, 2011.— 85 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19020.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 25.04.2019 Гришин Д.М. О видах и структуре учебных задач // Советская педагогика.- 1961.- № 3. Гуревич П.С. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебник для студентов вузов/ Гуревич П.С.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.— 320 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8121.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 13.05.2019 Ермаков В.А. Психология и педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Ермаков В.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Евразийский открытый институт, 2011.— 302 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11095.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 13.05.2019 Загвязинский В.И. О постановке и разрешении познавательных задач в учебном процессе: Метод. реком.- Тюмень, 1973. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.-222с. Лернер И.Я. Опыт применения познавательных задач в V классе // Преподавание истории в школе.- 1967.- № 1. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории: Материалы к опытной работе учителей.- М.: Просвещение, 1968. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского и М.Г. Ярошевского.- М.: Наука, 1969. Лернер И.Я. Факторы сложности познавательных задач // Новые исследования в педагогических науках.- М.: Педагогика, 1970.- Вып.1 (XIV). Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. Авторский коллектив под руководством Е.А. Аксеновой.-М.: Transform, Институт повышения квалификации государственных служащих.-1998.- 165с. Масалков И.К. Стратегия кейс стади. Методология исследования и преподавания [Электронный ресурс]: учебник/ Масалков И.К., Семина М.В.— Электрон. текстовые данные.— М.: Академический Проект, Альма Матер, 2011.— 445 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/36592.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 27.04.2019 Миллер Дж. Магическое число семь плюс или минус два: О некоторых пределах нашей способности перерабатывать информацию // Инженерная психология.- М.: Прогресс, 1964. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку: Указания для опытной работы учителя.- М.: Просвещение, 1968. Новиков А.М. Методология учебной деятельности – М.: Издательство «Эгвес», 2005. - 176 с. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.-2-е изд., дораб. - М.: Просвщение, 1988.-223с. Петрова О.О. Педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2012.— 191 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/6322.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 20.04.2019 Погорелова Н.А. Элементы проблемного обучения на уроках природоведения // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению / Сост. Л.Ф. Мельчаков.- М.: Просвещение, 1981. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. И.Я. Лернера.- М.: Педагогика, 1972. Рогова Г. В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.-287с. Рупина Ц.Л. Применение познавательных задач при обучении гуманитарным предметам // Советская педагогика.- 1981.- № 1. Седова Н.Е. Теоретическая педагогика [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие/ Седова Н.Е.— Электрон. текстовые данные.— Комсомольск-на-Амуре: Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет, 2010.— 113 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/22260.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 23.05.2019 Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издат. корпорация «Логос», 1999. – 272 с. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины. — М.: Компания Спутник+. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. 2006. Соколков Е.А. Технологии проблемно-модульного обучения. Теория и практика [Электронный ресурс]: монография/ Соколков Е.А.— Электрон. текстовые данные.— М.: Логос, 2012.— 384 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/66331.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 15.05.2019 Столяренко А.М. Общая педагогика [Электронный ресурс]: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (030000)/ Столяренко А.М.— Электрон. текстовые данные.— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012.— 479 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/8103.html.— ЭБС «IPRbooks». Дата обращения: 23.04.2019 Сурмин Ю.П., Сидоренко А.И. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода (под ред. Ю.П. Сурмина) 2002 г. -286 с. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. - М.: Высшая школа, 1972
