Проблема формирования морально-волевых качеств личности младших школьников в психолого-педагогической литературе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Младший школьный возраст характеризуется периодом от 6-7 до 9-11 лет. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность, в процессе которой приобретается определенный социальный статус.
Поступление в школу является переломным моментом в жизни ребенка, меняющий в целом иерархию его притязаний на признание. Поступление в школу – это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми. Меняются фактор места, социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка. Теперь он ребенок системе строгих, обязательных для всех школьных и связанных со школой общих социальных правил.
Важно отметить, что в данном возрасте происходит переосмысление своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни.
Младший школьник открывает для себя иное место в социальном пространстве межличностных отношений. К этому периоду он уже многого достиг в межличностной сфере: он ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет занять желаемое и соответствующее своему социальному статусу место среди родных и близких. Он умеет строить отношения со взрослыми и сверстниками и т.д. В этом возрасте существенным достижением в развитии личности ребенка выступает преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу»[6].
На момент исполнения ребенку 6-7 лет, наступает очередной возрастной кризис, который Л.С.Выготский характеризует следующим проявлениями[16]:
Внешние поведенческие изменения: кривляния, гримасничество и пр.;
Внутренние поведенческие изменения: исчезает детская наивность, ребенок начинает осознавать цену действиям и поступкам;
Ребенок становится скрытным.
Особенности социальной ситуации развития таковы, что[8]:
Учебная деятельность становится ведущей деятельностью.
Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам).
Мотивация достижения становится доминирующей.
Происходит смена референтной группы.
Происходит смена распорядка дня.
Укрепляется новая внутренняя позиция.
Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Поступление в школу, безусловно, сопровождается некими рисками, так как, ввиду изменения социальной ситуации развития, у ребенка может повыситься уровень тревожность, опуститься самооценка и т.д., в связи с этим можно заключить, что поступление ребенка в школу является стрессовой ситуацией не только для школьника, но и для родителей.
Увлекательно пишет о младших школьниках Ш. А. Амонашвили, личностный подход которого представлен в книгах М. Н. Волокитиной, Н. Д. Левитова, в исследованиях В. И. Самохваловой, где «младший школьный возраст описан как период впитывания, накопления, период усвоения. Успешному выполнению этой важной функции способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность и т.д.»[9]
Н
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. С. Лейтес называет младший школьный возраст вершиной детства.
В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни[15].
На наш взгляд научный интерес представляют эксперементальные наблюдения А.А. Люблинской, которая сумела передать тончайшие нюансы детской психики[7]. Нельзя не согласиться с мнением О.Д. Литвиновой, охарактеризовавшей событие поступления в первый класс стрессовым, когда «ломаются прежние представления об обязанностях, поведении»[13].
Говор о морально-волевой сфере младшего школьника, необходимо отметить, что необходимость в волевом действии возникает тогда, когда на пути осуществления мотивированной деятельности появилось препятствие. Волевой акт связан с его преодолением. Предварительно, однако, необходимо осознать, осмыслить суть возникшей проблемы. Волевая регуляция необходима для того, чтобы в течение длительного времени удерживать в поле сознания объект, над которым размышляет человек, поддерживать сконцентрированное на нем внимание. Воля участвует в регуляции практически всех основных психических функций: ощущений, восприятия, воображения, памяти, мышления и речи[10].
В период младшего школьного детства у ребенка преобладает аффективный тип реагирования, который проявляется впечатлительностью и тревожностью. Чувство тревоги становиться более стабильным. В этом возрасте у ребенка формируется самооценка и такие волевые черты, как настойчивость, целеустремленность, самостоятельность и др.
Начало обучение в школе способствует формированию таких качеств, как организованность, систематичность, целеустремленность, настойчивость, аккуратность, дисциплинированность, трудолюбие. Особое влияние на формировании характера оказывает класс, в котором обучается школьник. В свою очередь в школе начинает развиваться мотивация к обучению. О готовности к школе позволяют судить некоторые факты: эмоциональная готовность, сформированный познавательный интерес, желание получать новые знания[19].
Если рассматривать мотивационную сторону учебной деятельности, то можно привести в пример классификацию Головахи Е.И.[16]: учеба для учебы, без особого интереса, обучение без личной заинтересованности, обучение ради социального взаимодействия, обучение с целью быть успешным или по причине страха испытать неудачу.
Развитие волевой регуляции поведения у ребенка осуществляется в нескольких направлениях. С одной стороны — это преобразование непроизвольных психических процессов в произвольные, с другой — «обретение человека» контроля над своим поведением, с третьей — выработка волевых качеств личности. Все эти процессы начинаются с того момента жизни, когда ребенок овладевает речью и научается пользоваться ею как эффективным средством психической и поведенческой саморегуляции. Внутри каждого из этих направлений развития воли по мере ее укрепления происходят свои, специфические преобразования, постепенно поднимающие процесс и механизмы волевой регуляции на более высокие уровни. В области формирования волевых качеств личности развитие воли можно представить как движение от первичных к вторичным и далее - к третичным волевым качествам[7].
Таким образом, морально-волевая регуляция – это такое регуляционное личностное образование, которое характеризует способность индивида к самостоятельному выбору линии поведения, целеустремленное осуществление тех или иных действий, принятие на себя ответственности за их результаты.
1.2.Особенности формирования волевых качеств младших школьников различных систем обучения
Основная цель педагогической системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова состоит в развитии ученика как субъекта учебной деятельности и отвечает задаче организации благоприятных условий для реализации требований современного образовательного стандарта
50% курсовой работы недоступно для прочтения
Закажи написание курсовой работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
