Понятие медиаобразования

В теоретическом исследовании медиаобразования необходимо определить понятие. Данный параграф исследования и посвящен этому вопросу. По мнению Л.С. Зазнобиной, исследовавшей этот вопрос в конце двадцатого столетия, «медиаобразование» это результат обучения владением СМК, современного мира, в то же время, он отличается от простого использования этих средств как дополнительных или вспомогательных в преподавании других предметов, не связанных с СМК , таких как математика, география, история, химия и др[3].
Но исходя из выделенного определения, нужно отметить различие использования средств массовой коммуникации, в качестве вспомогательного средства и основного.
С другой стороны, данное определение давалось в условиях отсутствия распространенности цифровых вариантов средств коммуникации, обратимся в своем исследовании данного вопроса к более свежим источникам.
Исследователь Е.А. Бондаренко , рассматривает медиаобразование средством , позволяющим осуществить взаимодействие школы с окружающей действительностью общества [2].
Безусловно, данное определение, не исчерпывает всех характеристик медиаобразование, а потому не претендует на полноту. Но нужно признать, что , действительно, медиаобразование осуществляет связь школы с окружающей жизнью.
Исследователь указывает на такие компоненты медиаобразования, как средства СМК. Это телевидение, периодика, компьютер, литературные издания, в том числе учебники и художественную литературу, компьютер, куда исследователь включает и интернет и электронное программное обеспечение образовательного процесса и компьютерные игры. В то же время, особняком исследователь видит видео[1]. Можно поспорить, о современной классификации средств, выделенных исследователем, поскольку часто они пересекаются и в них не отнесены графические средства, интернет- тестирование и др, а также такой вид СМК, как радио. Но в целом, исследователь указывает основные средства массовой коммуникации, которые возможно использовать в медиаобразовательном процессе.
Обратимся к энциклопедическим источникам. В Российской педагогической энциклопедии медиаобразование определяется как особое педагогическое направление, которое является необходимой целью и средством обучения одновременно. То есть учащимся вменяется в обязанность изучение закономерностей массовой коммуникации. Исходя из этого, задачами медиаобразования, является обучение владением медиакоммуникациями с целью успешности в условиях информационного общества. Особый упор делается на владение всеми невербальными средствами коммуникации с использованием современных технических ( в том числе и цифровых) средств. [20].
Пожалуй, именно это определение наиболее полно характеризует предмет нашего исследования. Потому его мы можем взять за основу в данной работе.
Интересно раскрывается вопрос в « Психолого- педагогическом словаре» - в целом очень похоже трактует это понятие как педагогическое направление изучения в школах средств массовой коммуникации. Согласно этому определению одной из основных задач в этом направлении является подготовка к успешной жизни в информациооном обществе, а в свете этой задачи ставится цель научить учащихся воспринимать различную информацию, не искаженно, научить работать с информацией, понимать ее, соблюдая безопасность для собственной психики [9].
На наш взгляд, именно среди авторов справочных изданий наиболее полно сформировалось общее понимание понятия медиаобразования.
Обратимся к современным исследователям

. Пожалуй, одним из наиболее известных современных исследователей исследуемого понятия есть А.В. Федоров, Обратимся к его взгляду на исследуемое понятие.
Итак, исследователь дал определение медиаобразованию как процессу развития и обучения личности с использованием средств массовой коммуникации , направленного прежде всего на формирование культуры общения с СМК, способствующий развитию творческих и коммуникативных качеств человека, развивающий критическое и аналитическое мышление учащегося [3].
А его содержание в понимании Федорова А.В., включает [19]
- изучение основ искусствоведения в медиасфере ( это жанры и виды медиа, выполняемые функции медиа в обществе, специфика языка медиа и др.);
- изучение информации использования теоретических знаний, связанных с медиа (СМИ, любительская медиа сфера, каналы распространения медиа, и др.);
- изучение и применение практических креативных задач на медиаматериале.
Безусловно, в рамках работы необходимо рассмотреть саму систему медиаобразования, поскольку она также характеризует это явление [11]:
- необходимость целевых установок на развитие личности;
- многокомпонентность программ.
- наличие образованных педагогов и учащихся
- наличие средств обучения;
- наличие педагогической модели реализации компонентов медиаобразования;
А.С. Короченский рассматривает медиаобразование в качестве концепции, адекватной современности и информационному взаимодействию в ней, направленной на развитие аналитического понимания современных СМИ [10].
Также в этой работе стоит привести определение известного исследователя журналистики Е.Л. Вартановой. Исследовательница, отмечает, что целью медиаобразования, является необходимость формирования у современного молодого поколения людей критического отношения к медиа, уверенных пользователей средств массовой информации . Как она особо отмечала, подобная цель становится еще более актуальной, поскольку родители в современном обществе имеют все меньше возможностей контролировать доступ своих детей к интернету, и другим средствам цифровой коммуникации [5].
Это означает, что информационная безопасность ребенка должна стать задачей семейного, и школьного воспитания.
Исследователь отмечала, что главной особенностью медиаобразования является его базирование на изучении медиакультуры, что и должно находить свое отражение в определении этого понятия. С другой стороны, культура, как феномен является формой бытия человека , его саоидетификации [13].
Потому медиаобразование есть еще и и общекльтурологическим вопросом.
Исторический обзор медиаобразования, показывает, что основоположником данного направления стал британский ученый Л