Формирование представлений об окружающем мире у старших дошкольников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Дошкольный возраст, является главным периодом в жизни каждого человека. Именно в этом возрасте происходит его социализация. Для ребенка наступает момент наибольшей скорости развития личностных качеств, выделения своей личности. Это происходит в форме творческого самовыражения. Без сомнения дошкольное образование обязательно, должно быть приоритетным направлением, в процессе построения эффективной и доступной системы образования [1, с 7-9]. Традиционная система образования, призванная передавать детям лишь определённую сумму знаний, умений и навыков, оказалась несостоятельной в наше бурное время. Современному выпускнику необходимо не только обладать энциклопедическими знаниями, но и уметь их использовать в ходе активной деятельности. Дошкольное образование является фундаментом, на котором происходит развитие личности человека и гражданина нашей страны. Поэтому естественно дошкольное образование должно с одной стороны обладать большой устойчивостью педагогической системы, но и одновременно быть гибким, свободным и дифференцированным [15, с 103]. Каждый ребёнок имеет право развиваться согласно своим силам и задаткам. ФГОС ДО в качестве приоритетных требований выдвигает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, склонностями к развитию способностей творческого потенциала каждого ребёнка. ФГОС в области дошкольного образования провозглашает идею деятельного и интегрированного подхода к формированию личности ребёнка [13]. В соответствие с ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование стало полноценным уровнем общего образования. В‒первых, дошкольное образование стало полноценным уровнем общего образования. Во-вторых, новый закон утверждает право всех участников образовательных отношений принимать участие в управлении организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Совместное участие сделает образовательную систему более прозрачной и восприимчивой к запросам общества. В - третьих, учитываются индивидуальные потребности обучающихся. В-четвертых, появляется возможность получения знаний с применением дистанционных технологий, электронного обучения, сетевого взаимодействия. Следовательно, новый закон интересен всем участникам образовательного процесса. Цель нового закона ‒ предоставить каждому максимальные условия для того, чтобы получить обязательное общее образование, выбирать действительно качественные образовательные организации для получения профессии и далее совершенствоваться, осваивать новые технологии [16]. Проблема исследования, заключается в том, что задача взрослых увидеть и поддержать задатки способностей, разрабатывая программу их развития. Для должной оценки качествам ребёнка, необходимо учитывать его возраст и сферу деятельности. Необходимо с раннего детства ребёнка правильно организовывать систему досуга, что является важнейшим оздоровительным фактором [11]. Необходимость экологического воспитания в условиях детского сада обуславливается тем обстоятельством, что дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда формируются представления, являющиеся начальной формой знаний. Формирование представлений у старших дошкольников о росте и развитии растений Абдулаева Е.А. ‒ необходимое условие воспитания бережного отношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения. Дошкольник способен адекватно оценивать свое отношение и отношение людей к окружающей среде. Формирование динамических представлений о природе, позволяющих дошкольникам видеть за статистикой конкретного состояния динамику предшествующих преобразований и прогнозировать дальнейшие изменения, способствует умственному развитию. Безусловно, что специфической чертой формирования представлений об объектах живого мира у дошкольников являются непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденною в процессе обсуждения. Значимый момент при формировании представлений о жизни растений связан с выработкой отношения детей к растениям, которое в рамках экологического воспитания является конечным результатом. Поэтому, формирование представлений у старших дошкольников о росте и развитии растений ‒ необходимое условие воспитания бережного отношения к природе, к людям, к материалам природного происхождения [5, с 41-43]. Всё это обусловливает актуальность курсового исследования по изучению формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников. Цель исследования итоговой работы: описание психолого-педагогических условий формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников. Объект исследования. Процесс использования эффективных технологий и практики формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников. Предмет исследования. Психолого-педагогические условия у детей формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников. Задачи исследования: – изучить теоретические основы формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников; ‒ описать организацию занятий по формированию представлений об окружающем мире у старших дошкольников; – провести опытно-экспериментальную работу и проанализировать её результаты. Методы исследования. 1) Теоретические методы исследования: обобщение и анализ педагогической и научно-методической литературы по проблеме работы, нормативно-правовой документации, анализ и синтез, обобщение, теоретическое моделирование, изучение, систематизация и обобщение передового педагогического опыта, практическое моделирование педагогических ситуаций. 2) Методы эмпирического исследования: ‒ педагогическое наблюдение, интервью, анкетирование, беседы (констатирующий эксперимент), метод творческих задач, индивидуальные и групповые обсуждения – для определения уровней сформированности представлений об окружающем мире у старших дошкольников. ‒ описательный метод, позволяющие обобщить, сопоставить результаты диагностики нравственно-социального развития дошкольников, выявив индивидуальные особенности воспитанников; 3) Математические методы обработки и интерпретации полученных результатов, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный). Экспериментальная база исследования: старшая группа, МАДОУ ДОУ. Гипотеза исследования: формирование представлений о природе у детей старшего возраста будет успешным, если интерес детей поддерживать с помощью игровых ситуаций. Научная значимость исследования: заключается в том, что был дан всесторонний анализ психолого-педагогических основ формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников Практическая значимость исследования. Содержание и результаты данного исследования могут использоваться для написания работ по этой или смежной теме. Структуры курсовой работы. Курсовая работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения.
Итоговый анализ результатов занятий формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников
Из материалов, полученных путём анализа данных промежуточной диагностики, будет в этом параграфе представлена Организация занятий в игровой форме, в течение года. Анализ осуществлялся путём проведения непосредственно образовательной деятельности, изу...
Открыть главуЗаключение
При написании данной работы изучены теоретические основы формирования представлений об окружающем мире у старших дошкольников; описана организация занятий по формированию представлений об окружающем мире у старших дошкольников; проведена опытно-экспериментальная работа и проанализированы её результаты. Дошкольное образование является приоритетным направлением, в процессе построения эффективной и доступной системы образования. Оно является самой первой общественно-государственной формой профессиональной педагогической работы с подрастающим поколением. Примерная Программа «От рождения до школы» предназначена для использования в дошкольных образовательных организациях для формирования основных образовательных программ. Она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей, В программе имеются отдельный раздел, посвященный инклюзивному образованию детей с ограниченными возможностями здоровья и отдельный раздел по развитию игровой деятельности. Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. Удобство в использовании Программы состоит и в наличии приложений с подробными перечнями. Ребёнок до 7 лет много узнает об окружающем мире, это самый благоприятный период для начала развития творческих способностей, поскольку его мозг в этот период обладает наибольшей чувствительностью и пластичностью к внешним условиям. Развитие способностей у детей происходит в результате прямого контакта с окружающим миром, в процессе постепенного познания окружающей среды. Мышление дошкольника свободно от догм и стереотипов. В дошкольном возрасте совершенствуются внимание, память, восприятие, мышление, речь и воображение, активно развиваются личностные качества. Особенность игры в том, что в её процессе развивается не одна, а целый комплекс способностей ‒ задействованы все стороны личности ребёнка: Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в деятельности дошкольника. В них дети воспроизводят всё то, что они видят вокруг себя. Основной задачей диагностики детей в педагогическом процессе является создание условий для успешной образовательной деятельности, как средства коррекции их личности, формирование положительных устремлений и мотиваций поведения, вооружение новым положительным опытом отношений с окружающим миром. Роль диагностики состоит в коррекции всего педагогического процесса. Это информация для воспитателя о том, каковы потенциальные возможности при комплектовании групп, работающих по базовым образовательным программам. Педагогическую диагностику необходимо рассматривать не только как практику выявления качества образовательно-воспитательной деятельности, причин ее успехов и неудач, но и как направление исследований, обслуживающих эту практику. Диагностика проводится индивидуально с каждым ребенком, помимо диагностики, в течение года педагог производит систематические наблюдения за детьми в различных видах деятельности (свободная деятельность, игровая, творческая, образовательная). Проводятся беседы, анкетирования с воспитателями групп и родителями воспитанников. Диагностику экологических представлений дошкольников необходимо проводить с учетом их возрастных особенностей по двум направлениям: формирование экологических знаний экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. Анализ каждого выполненного ребенком диагностического задания проводится по 3-х балльной шкале. Цель данной диагностики: выявить характер представлений ребенка о признаках живого; выяснить, имеет ли ребенок представления о потребностях живых организмов, условиях, необходимых для жизни. Занятия для детей должны быть достаточно сложными по содержанию, но доступными для ребёнка, они должны стимулировать его самостоятельность в познавании окружающей среды. На каждом занятии обеспечивается эмоционально-нравственное воздействие, ускоренное развитие делового сотрудничества педагога и ребёнка. Ведущая идея таких занятий – искусство общения, что побуждает к активной мыслительной деятельности и усвоению азов учебного материала. Тематика занятий может быть самой разнообразной, но она должны включать в себя знакомство с предметами, явлениями и событиями, находящимися за пределами непосредственного восприятия и опыта детей. Базовой основой экологического образования дошкольников является традиционно сложившаяся система ознакомления детей с природой. Истинно экологические знания формируют осознанный характер отношения и дают начало экологическому сознанию. Задача педагога суметь донести свою заинтересованность в положительном результате до родителей. Родители должны понять, что развитие творческих способностей их ребёнка, в первую очередь зависит от них, а педагог направляет воспитательный процесс согласно программе развития творческих способностей, которая должна включать разнообразный учебный материал, отвечающий интересам, потребностям и навыкам. Исследования проводились в контрольной и экспериментальной группах по десять человек. Изначально в контрольной группе показатели выше, но с детьми из экспериментальной группы, после проведения диагностики проводились специальные занятия в игровой форме. При итоговом диагностировании мы видим, что показатели в экспериментальной группы за год, стали выше, чем год тому назад, по сравнению с контрольной группы, где с детьми не проходились занятия, Эти результаты подтверждают выдвинутую нами ранее гипотезу, что формирование представлений о природе у детей старшего возраста будет успешным, если интерес детей поддерживать с помощью игровых ситуаций
Список литературы
Абдулаева Е.А. Становление пространственного образа себя младшем и раннем дошкольном возрасте: автореф. дис. ... канд. психолог. наук / Е.А. Абдулаева. – М., 2015. ‒ 182 с. Венгер Л.А. Дошкольное обучение, направленное на развитие способностей / Л.А. Венгер // Дошкольное воспитание. ‒ 2002. ‒ № 9. ‒ С. 36-39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. ‒ СПб. 1997. ‒ 96 с. Галиуллина А.А. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у дошкольников: диагностика и коррекция / А.А. Галиуллина, Н.Г. Климанова. – Казань: Познание, 2013. ‒ С. 5-8. Зебзеева В.А. Формирование представлений о росте и развитии живых организмов у детей старшего дошкольного возраста / В.А. Зебзеева, Н.В. Палагина, Г.А. Даминова. ‒ М.: ОГПУ, 2011 ‒ 323 с. Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста / Н.В. Краснощёкова. ‒ 5-е. изд. ‒ Ростов н/Д. 2013. ‒ 251 с. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. ‒ М.: Изд. центр «Академия», 2002. ‒ 336 с. Николаева С.Н. Экологическое воспитание в рамках Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования/ С.Н. Николаева // Дошкольное воспитание. ‒ 2014. ‒ № 5. ‒ С. 14–18. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. ‒ 5-е изд. (инновационное), испр. и доп. ‒ М.: Мозаика-синтез, 2019. ‒ 336 c. Пасмор Е.С. Теоретические аспекты творческих способностей старшего дошкольника / Е.С. Пасмор. ‒ М., 2007. ‒ 210 с. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. от 22.05.2019) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 № 19993) // Российская газета. – 2011. – 16 март. – № 54. Правдов М.А. Особенности организации двигательной и познавательной деятельности детей дошкольного возраста / М.А. Правдов. ‒ М., 2006. ‒183 с. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (ред. от 21.01.2019) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 № 30384)\// Российская газета. – 2013. – 25 нояб. – № 265. Решетникова А.В. Особенности мышления в детей дошкольного возраста / А.В. Решетникова. ‒ Ижевск, 2014. ‒ 459 с. Салютанова В.И. Творческое самовыражение детей старшего дошкольного возраста / В.И. Салютанова, Н.М. Шибанова // Учётные записки Забайкальского государственного университета. Серия: педагогика и психология. – 2011. – № 5. ‒ С. 103. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.03.2020) «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. – 2012. – 31 дек. – № 303.
