Понятие «конструктивное мышление» в психолого-педагогической литературе

Смотря на мир, человек хочет его ощутить и понять. Когда мы пытаемся ощутить мир, воспринимается лишь малая часть, лишь то, что находится снаружи и не требует никаких разъяснений и объяснений. Однако, человеку нужно проникнуть в саму сущность, установить закономерности и заглянуть внутрь нашего мира. Это и означает понять. Понять – значит установить последовательность, рассудить и прийти к выводу о том, что важно или интересно. Задумываемся ли мы, когда идёт снег или волнуется море? Строим логическую цепочку, видя, как мороз покрывает окна? Конечно, взрослые ответят «нет», так как данные явления являются обыденными и познания этих действий уже устойчиво сформировались в их мышлении.Но как ответит ребенок, который только познает этот мир? Для детей, казалось бы, обычный иней на окне, непонятен и требует объяснений. И вот, когда воспитатель или родитель разъяснит, построит логическую цепочку, только тогда знание закрепится.
Познавая мир, человек обобщает все свои знания и формирует единое целое. Так появляется мышление. Мышление – «изобретение» тех знаний, которых ещё нет в понятии человека, это те знания, которые развиваются логическим или творческим путем и приводят к определенным выводам. Мышление приводит к таким ответам, которые не получишь путем чувственного познания.
Мышление – психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. 
Согласно точке зрения Н.В. Белкина, мышление – это «психический процесс опосредованного и обобщенного познания объективной реальности, основанный на раскрытии связей и отношений между предметами и явлениями».
Особенность мышления состоит в том, что оно не может существовать самостоятельно, без взаимосвязи с другими психическими процессами. Наоборот, оно проявляется почти во всех психических процессах (воображение, речь, память и другие) но оно не всегда является осознанным или зримым, как мы могли убедиться на примере с инеем на стекле выше.
Мышление всегда порождается наличием проблемной ситуации, так как только имея конкретную цель (результат, который пока не известен) человек активирует построение решений на тех знаниях и опыте, которые приобрел ранее.
В процессе изучения окружающего мира, себя, ребенок сталкивается с необъяснимыми для него вещами, которые ещё не могут быть объяснены собственными причинно-следственными понятиями ребёнка

. Отсюда появляется, так называемый, «период почемучек», характерный для детей дошкольного возраста.
Для ребенка мышление представляет собой творческое отражение действительности. Таким образом, в процессе мышления происходит творческое преобразование уже полученных знаний и опытов.
Одним из значительных видов мышления является математическое мышление, так как оно больше направлено на овладение умениями сравнивать, делать выводы, сопоставлять элементы. Благодаря математическим умениям, ребенок учится разбивать сложные задачи на более мелкие и уметь находить основное в большом потоке информации.
Развитие математического мышления тесно связано с таким понятием, как конструктивное мышление. За счет творческого подхода к решению проблемных ситуаций, полученная информация надолго сохраняется в сознание человека.
Конструктивное мышление предполагает видеть ситуацию со всех сторон и углов, как бы просматривая насквозь и видя все пути решения. Такой тип мышления чаще всего сравнивают с аналитическим, то есть, оно предполагает такие мыслительные операции как: сравнивание, анализ, обобщение, нахождение общего и другие.
В психологии конструктивное мышление понимается как особый вид мышления, возникающий в процессе конструктивной деятельности. Конструкция является «конечным продуктом» такой деятельности.
Тема развития конструктивного мышления нашла отражение в работах А.А. Люблин Н.Н. Поддякова М.И. Лисина и Ж. Пиаже (определенный конфликт взглядов) и другие. Эти ученые отметили, что у дошкольников логическому мышлению предшествует конструктивное мышление.
Вот еще несколько имен, работы которых очень важны, когда вы начинаете работать над этой темой: Б.С