Понятие и педагогический потенциал театрализованных представлений

Театрализованное представление – это «уникальное, широко распространенное явление, близкое театральной форме культуры».
На самом деле, четкого понятия «театрализованное представление» не дает ни один театральный словарь. В некоторых случаях используется термин «массовое театрализованное действо». В словаре «Режиссура массового театрализованного действа» оно трактуется как «зрелище, в котором участвуют большие массы людей. Оно проводится под открытым небом на площадях, стадионах, парках и обычно приурочено к знаменательным датам».
Будучи яркой, зрелищной, активной формой работы с аудиторией, театрализованное представление может быть широко использовано в педагогической практике. Как указывает П.Ю. Ежов, «ее популярность обусловлена близким природе ребенка игровым началом. По своей сути, театрализованное действие является сложноорганизованной игрой, в которой играющий получает наслаждение от самого процесса, тем самым удовлетворяя свои личностные интересы и потребности».
К примеру, в детском саду театрализация используется при постановке спектаклей и праздничных мероприятий. Учащиеся начальных классов активно участвуют в постановке игровых театрализованных программ, инсценировках сказок и т.п. Ребята более старшего возраста «с удовольствием участвуют в традиционных празднично-обрядовых мероприятиях, торжественных линейках, ток-шоу, КВНах, конкурсных и театрализованных концертах. Театрализованная экскурсия привлекает детей в музеи и библиотеки, а на детское торжество приглашаются игровики-аниматоры. В каникулярное время в детском оздоровительном или трудовом лагере воспитанников организует режиссер игровых программ (старший воспитатель, педагог-организатор, досуговед). И, конечно же, элементы театрализации в той или иной степени встречаются в каждом крупномасштабном детском празднике, шоу, презентации, акции».
В педагогической практике театрализация используется в качестве «действенного социального художественно-педагогического метода, чаще «несценического» характера». В соответствии с концепцией Д.М. Генкина и А.А. Коновича, «театрализованное действие рассматривается как организованное массовое действие, в рамках которого организуются аудитория (коллектив, общность), документальный и художественный материал, и эта организация осуществляется по законам драматургии».
В современной педагогической практике существует несколько десятков форм театрализованных представлений. Среди них – игровые программы и фестивали искусств, самодеятельные спектакли и танцевальные вечера. Событие, положенное в основу театрализованного представления, должно быть значимым для коллектива, занимающегося его постановкой. По мысли Д.М. Генкина, «значимость события увеличивает потребность человека реализовать его в праздничной ситуации, широком праздничном общении, почувствовать свою сопричастность с ним, воссоединиться в праздничном общении с празднующей массой людей».
Участие в театрализованном представлении может помочь ребенку адаптироваться в коллективе. Он начинает больше общаться с другими детьми, приобретает новых друзей.
Значимые события могут создаваться искусственно. По словам П.Ю.Ежова, «огромное число таких примеров мы встречаем в школьной и внешкольной педагогической практике (конкурсные программы, тематические дни, встречи с интересными людьми)… Событие, как ментальное, субъективное, формируется в процессе идеологического, педагогического и других воздействий на личность, но принимается в процессе внутреннего осмысления».
Дополнительным стимулом для активизации участников театрализованного представления может стать неповторимость, уникальность его программы. Как указывает П.Ю. Ежов, «это связано с тем, что мероприятие проектируется для конкретного детского коллектива, для конкретной событийности, для удовлетворения конкретной потребности данного коллектива, конкретной ситуации и «проигрывается» лишь один раз. Исключения составляют лишь программы, рассчитанные на многократное исполнение (прокат)». Последнее характерно для постановки новогодних театрализованных представлений и игровых программ, проводимых центрами культуры и досуга в период зимних каникул.
Театрализованное представление должно быть построено в форме диалога, включая диалог со зрителем, который становится полноценным участником действия. При этом «зрительская аудитория уже рассматривается не как группа отдельных людей, а как качественно новое образование, коллективная общность. В коллективной общности объединяются отдельные люди или их различные группы на основе совместной психической деятельности, и их объединение может носить постоянный или временный характер».
Из сказанного выше очевидно, что подобные мероприятия могут «осуществляться для какого-либо конкретного коллектива (школьного класса, детского отряда), но так же зрелищная действенная ситуация может и организовывать такое временное объединения (как это бывает, например, на открытых дворовых и площадных праздниках)»

.
Театрализованное представление нередко предполагает постоянное изменение зрительской аудитории, особенно если оно проводится на открытом воздухе. Поэтому, по словам П.Ю. Ежова, «театрализованное действие, как правило, предполагает несложный, но яркий, «плакатный» сюжет. Для наибольшего привлечения участников действа организаторы перед началом мероприятия планируют проведение игрового блока».
Одним из основных приемов, используемых при постановке массовых театрализованных представлений, является вовлечение в активную деятельность всех его участников, т.е. не только артистов, но и зрителей. Последним предлагается выполнять простые сценические задачи. Таким образом, «из пассивного наблюдателя зритель превращается сначала в заинтересованное лицо, испытывая потребность в участие. А затем он становится полноценным участником».
В процессе подготовки представления проводится работа, направленная на увеличение его значимости. При этом оно должно стать значимым не только для детей и подростков, но и для их родителей. Осознав свою сопричастность, они также могут выдвигать инициативы. Кроме того, в процесс воспитание должны быть вовлечены не только школы и досуговые учреждения, но и семья. К тому же, на родительские плечи зачастую ложатся подготовка костюмов, обеспечение участия детей в репетиционном процессе и т.п. В идеале, родители лично присутствуют на мероприятии.
Активность участников мероприятия не должна завершаться с его окончанием. По мнению П.Ю. Ежова, «заложенный праздничным мероприятием заряд эмоций, духовных и физических сил способствует дальнейшей продуктивной социальной, бытовой, учебной, игровой и другой деятельности ребенка. Педагогическое воздействие театрализованного действа выражается еще и в готовности ребенка к более активному участию в следующем празднике, в роли еще более активного участника, а не зрителя. Во-вторых, переходя на внутренний, более глубокий психический уровень, она может продолжаться всю жизнь в качестве воспоминания и переживания личностно-значимого события вновь и вновь. Такие праздничные события формируют богатый эмоциональный опыт личности, что лежит в области педагогических задач».
Работа над театрализованным представлением начинается с создания сценария. Под сценарием подразумевается драматическое произведение, включающее подробное описание действия и реплик, предназначенное для создания кино- и телефильма, а также краткая сюжетная схема массового театрализованного представления.
Первыми этапами творческого процесса являются определение темы и идеи будущего мероприятия, отбор литературного материала, поиски приема и хода, выявление конфликта, монтаж, нахождение образного решения сценария, структура образа, композиция.
Сценарий театрализованных представлений может состоять из фрагментов пьес (или инсценированных фрагментов прозаических произведений). Подобные сценарии бывают несколько тяжеловесны и трудоемки в постановке. Однако они могут быть весьма продуктивны для создания театрализованных представлений, направленных на формирование ценностных ориентаций личности. Ведь пример литературных персонажей может быть наиболее понятен и эффективен для современного зрителя. Используя популярные и интересные сюжеты, режиссер-постановщик театрализованного представления сможет воплотить принцип, некогда провозглашенный теоретиками Просвещения: «Развлекая, поучать».
В идеале, в сценарии театрализованного представления не должен доминировать определенный материал. Специфика подобных программ заключается в разножанровости и синтезе искусств, в разнообразии используемого материала и выразительных средств, в выходе за рамки реалистического изображения жизни и стремлении к сценической условности.
Непосредственная работа над сценарием начинается с выбора темы и определения идеи. При этом наиболее важным фактором успеха будущего представления является оригинальный, авторский подход к решению выбранной темы. Сюда следует добавить также мировоззренческую культуру и гражданскую позицию автора, а также новизну и актуальность выбранного материала. Кроме того, в тексте должна быть заложена драматургия. Он должен быть не просто литературным, но и сценически ярким.
Одним из наиболее важных этапов работы над сценарием является поиск приема и хода. Именно с помощью драматургического приема и хода можно композиционно четко организовать материал, достигнув при этом художественной целостности мероприятия.
Согласно определению, данному Л. Рахлисом, «драматургический ход – это способ интеграции документально-художественного материала путем его образного переосмысления под углом определенной темы». Из этого определения явствует, что драматургический ход может выступать как художественная идея сценария