Понятие эмоционального интеллекта в психологии

Понятие «эмоциональный интеллект» является относительно новым в психологии и определяется как группа ментальных способностей, которые способствуют осознанию и пониманию собственных эмоций и эмоций окружающих.
Появлению понятия эмоционального интеллекта в психологической науке предшествовали многочисленные работы, посвященные изучению собственно эмоций, их происхождения, функционального значения в поведении человека, связи эмоций и мышления человека, а также тенденция к расширению понятия интеллект и определения различных его видов.
Классическое определение объясняет эмоции как «многогранные реакции организма на воздействие раздражителей внешней и внутренней среды, которые проявляются субъективных переживаниях, экспрессивном поведении и физиологическом возбуждении» . В то время как под интеллектом понимают «Общую способность к рациональному познанию, что обеспечивает успешную деятельность в различных ситуациях» .
Эмоциональный интеллект стал предметом психологического исследования сравнительно недавно благодаря трудам зарубежных исследователей Г. Гарднера. Дж. Майера. П. Селовея. Д. Гоулман. Д. Карузо и др. Долгое время исследования эмоций преимущественно осуществлялось отдельно от исследования интеллекта. Анализ психологических источников свидетельствует о том, что на определенном этапе развития психологической науки (в конце 20-говека) были сделаны попытки анализа взаимосвязи между когнитивными и аффективными процессами.
Предпосылкой возникновения концепции эмоционального интеллекта считают работы американского психолога Г. Гарднера, который выдвинул мысль о множественности форм проявления интеллекта. Труды по проблеме эмоционального интеллекта начали появляться психологической литературе в 90-х годах XX века. Прежде всего это было связано с появлением научных трудов, посвященных изучению данного феномена американскими психологами Дж. Майера и П. Селовея, которые впервые использовали термин «эмоциональный интеллект» и начали исследовательскую деятельность по его теоретическому и эмпирическому изучению. Дж. Майер и П. Селовей применяли термин «эмоциональный интеллект» для обозначения степени развития таких личностных качеств, как самосознание, самоконтроль, мотивация, умение ставить себя на место других людей, навыки работы с людьми, умение налаживать взаимопонимание с другими .
Росту интереса к феномену эмоционального интеллекта и его роли в жизнедеятельности человека способствовала работа американского психолога Д. Гоулман «Emotional Intelligence» (1995 p.), в которой он высказал мнение о том, что общий интеллект, который исследуется уже на проятжении длительного времени и измеряется с помощью известных тестов на определение коэффициента IQ, только на 20% предопределяет успех в жизни человека, тогда как 80% приходится на другие факторы, которые обеспечивают успех. Среди них значительное место принадлежит эмоциональному интеллекту, который, по его мнению, способствует личностному росту, эффективности профессиональной деятельности и карьере человека .
Концепция эмоционального интеллекта Д

. Гоулман основана на ранних идеях П.Селовея и Дж. Майера с рядом дополнений. В своих исследованиях ученый показал, что жизненный успех человека определяется не столько общим уровнем умственного развития, сколько теми особенностями его разума, которые определяют способность к самопознанию и эмоциональной саморегуляции, умение выражать свои чувства, понимать и тонко реагировать на состояние других людей .
В целом можно утверждать, что эмоциональный интеллект, как в относительно новый феномен в зарубежной психологии, приобрел большую популярность и сейчас активно исследуется. В частности, такие аспекты проблемы как взаимосвязь уровня эмоционального интеллекта с другими личностными характеристиками и особенностями жизни людей.
Введение понятия «эмоциональный интеллект» в психологическую науку способствовало интенсивному росту количества научных исследований, направленных на изучение данного феномена и в отечественной психологии. Теоретико-методологические подходы к проблеме соотношения интеллектуальной и эмоциональной сферы личности рассматривали в своих трудах Л. Выготский, С. Рубинштейн. А. Запорожец. А. Леонтьев. O.K. Тихомиров и др.
Выдающийся советский психолог Л. С. Выготский подчеркивал существование динамической системы, которая представляет собой связь аффективных и интеллектуальных процессов. По его мнению, это единство оказывается во взаимосвязи и взаимовлиянии интеллекта на аффект, а также в обратном воздействии – аффекта на интеллект. То есть эмоции человека зависят от того, каким образом осмысливается и осознается ситуация, в которой личность находится. Указывая на единство этих явлений, Л.С. Выготский отмечал, что эмоции человека зависят от того, каким образом осмысливается и осознается данная ситуация. В то же время, мышление человека всегда мотивировано и детерминируется определенным аффективным побуждением. Выготский видел проблему взаимосвязи эмоций со сложными психическими структурными компонентами, такими как интеллект, главной проблемой исследования в психологии. Критикуя существующие представления об эмоции и интеллекте, которые в то время исследовались преимущественно отдельно, ученый утверждал, что отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от ее аффективной, волевой стороны является одной из основных проблем традиционной психологии .
Развивая идеи Л. Выготского, С.Р. Рубинштейн отмечал, что мышление представляет собой единство эмоционального и рационального: «... мышление как реальный психический процесс уже является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоция – единство эмоционального и интеллектуального». Каждая эмоция рассматривается ученым как «единство переживания и познания» . Интеллектуальный процесс, по мнению С.Р. Рубинштейна, также невозможен без участия эмоций: «... суждения, которые являются основным актом или формой, в которой происходит процесс мышления .... мало когда являются исключительно интеллектуальным актом. Суждения обычно в большей или меньшей степени насыщены эмоциональностью» .
А.И