Понимание сущности игровых технологий

Игровые технологии являются одной из составных частей педагогических технологий. Понятие «технология» появилось на рубеже 1940-1950-х годов и было связано с применением компьютерных технологий в обучении.
Все большее внедрение информационных технологий в образовательный процесс, связано с поиском такого педагогического подхода, когда процесс обучения стал бы «производственно-техническим процессом с гарантированным результатом».
Проблема применения игровых технологий в образовательном процессе не является новой. Разработкой теоретической основы игры, ее методологических подходах и использовании в образовании занимались такие ученые как П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский.
Технологический подход к образовательному процессу в последние годы активно изучается в отечественной педагогике: технологическому подходу посвящены работы М.Е. Бершадского, В.И.Боголюбова, В.В. Гузеева, Т.А. Ильиной, М.В. Кларина, А.И. Космодемьянской, М.М. Левиной, З.А. Мальковой, В.Я. Пилиповского, А.Я.Савельева, а также зарубежных авторов: Л. Андерсона, Дж. Блок и других.
Понятие «игровых педагогических технологий» является довольно обширной совокупностью различных методов и приемов применения игры в образовательном процессе.
Принятие нового Закона об образовании в 2012 году зафиксировало переход от этапа разработки Федерального государственного образовательного стандарта (который начался в 2005 году) к этапу поиска основных технологий его реализации. Стандарт основан на системно-деятельностном подходе, связанном с формированием у учащихся готовности к саморазвитию и непрерывному образованию.
Это не случайно. Педагогика, как наука, выделяет три основных вида деятельности: игровой, образовательный и трудовой. На практике их интеграция в сотрудничестве преподавателя и ученика позволяет трансформировать учебный материал в познавательную «ситуацию развития». Подтверждение этому мы находим в работах Л. С. Выготского: «Только то обучение хорошо, которое стимулирует развитие, «ведет за собой», а не служит просто обогащению ребенка новыми сведениями, легко входящими в его сознание».
К сожалению, в современном образовательном процессе активным формам обучения не уделяется большого внимания. Игра часто воспринимается как «дополнительный элемент» современного образования. В то же время исследования учителей, педиатров, правозащитников и нейрофизиологов со всего мира доказывают, что игра играет фундаментальную роль в развитии человека, которая определяет самоопределение его жизни.
Как известно, большое значение в организации образовательного процесса имеет мотивация обучения. Это помогает активизировать мышление, вызывает интерес к определенному виду занятий, к выполнению конкретного упражнения.
Самый мощный мотивирующий фактор — это тематические исследования, которые удовлетворяют потребность учащихся в новизне изученного материала и разнообразии выполняемых упражнений. Использование различных методик помогает консолидировать языковые явления памяти, создавать более устойчивые визуальные и слуховые образы и поддерживать интересы обучающихся.
Известно, что игра является условным воспроизведением ее участниками реальной практической деятельности людей, создает условия для реального общения

. Эффективность обучения обусловлена ​​прежде всего взрывом мотивации, повышенным интересом к предмету.
Игра стимулирует речевую активность, поскольку слушатели оказываются в ситуации, когда необходимо что-то сказать, спросить, выяснить, доказать, поделиться чем-то с собеседником. Обучающиеся ясно убеждены, что язык может использоваться как средство общения.
Игра активизирует желание детей общаться друг с другом и учителем, создает условия для равенства, а речевое партнерство разрушает традиционный барьер между учителем и учеником.
Игра дает возможность робким, неуверенным ученикам преодолевать барьер неопределенности. В обычной дискуссии лидеры-ученики, как правило, играют ведущую роль, а робкие предпочитают молчать. В игре каждый получает роль, или каждый вовлеченный должен быть активным партнером.
В играх учащиеся овладевают такими элементами общения, как умение заводить разговор, поддерживать его, не прерывать собеседника, своевременно соглашаться с его мнением или опровергать его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д.
Игра учит быть чувствительными по отношению к окружающим себя людям. Хорошим собеседником часто является не тот, кто лучше использует структуры, а тот, кто может наиболее четко распознать (интерпретировать) ситуацию, в которой находятся партнеры, принять во внимание информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбирать те языковые инструменты, которые будут наиболее эффективны для общения.
Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов у младших школьников. Они способствуют развитию таких качеств, как независимость, инициативность; воспитание чувства коллективизма. Обучающиеся активно, с энтузиазмом работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей, учитель только управляет учебной деятельностью. Игра - ведущая деятельность ребенка и основа развития. Необходимость игры для ребенка объясняется тем, что он является активным членом общества. Любопытство присуще ему. «Игра — это огромное окно, через которое животворящий поток идей и концепций о мире перетекает в духовный мир ребенка. Игра — это искра, которая зажигает искру любопытства», - сказал известный советский учитель В. А. Сухомлинский.
В игре усилия ребенка всегда ограничены и регулируются многими усилиями других игроков. Каждая задача игры включает в себя, в качестве предварительного условия, способность координировать свое поведение с поведением других, проявлять активность в других, защищать себя, наносить урон и помогать, предварительно рассчитывать результат их движения в совокупности всех игроков. Такая игра - живой, социальный, коллективный опыт ребенка, и в этом отношении она является абсолютно незаменимым инструментом для развития социальных и мыслительных навыков, возникающих в результате столкновения многих реакций и выбора одного из их под влиянием предварительных реакций. Но это именно то, что дает нам возможность, вводя в игру хорошо известные правила и тем самым ограничивая возможности поведения, корректируя поведение ребенка для достижения конкретной цели, напрягая все его инстинктивные способности и интерес к высшей точке, заставляя его организовать свое поведение таким образом, чтобы оно подчинялось общеизвестным правилам, чтобы оно было нацелено на одну цель, чтобы оно сознательно решало известные проблемы