Показатели развития творческой познавательной активности

Проблемные вопросы развития познавательной активности получили полное освещение в трудах Г. И. Щукиной и T. И. Шамовой.
Щукина Г.И. понимает под «познавательной активностью» качество личности. Лишь при стабильном проявлении стремлений к получению знаний познавательная активность станет качеством личности. Щукина Г.И. определяет репродуктивно-подражательный, поисково-исполнительский и творческий уровни активности обучающихся. Творческая активность выражает высший уровень познавательной активности, потому, как и задача может определятся школьником, а способы её решения станут «новыми, нешаблонными».
Шамова Т. И. подмечает, что ход обучения прямо связан с уровнем активности обучающегося в познавательной деятельности, а кроме этого степени его самостоятельности в данном процессе.
Познавательную активность нужно рассматривать как качество работы обучающихся, данное качество проявляется в отношении учащегося к содержанию и процессу деятельности, а помимо этого в его стремлении к результативному процессу получения знаний и методов деятельности, в мобилизации «нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [7]. Активность учеников это необходимое условие развития их творческих способностей.
Аристова Л. И. проводя исследования и анализ учебной активности как способности и желания к активному освоению знаний, как выражению преобразовательных действий субъекта в отношении к окружающим предметам и явлениям, нахождению свежего решения творческих задач [8]. Зайцева Ж. А. определяет творческой учебной активности как субъективной стороны учебного труда, отображение потребностей и интересов, склонностей и способностей к обучению, волевых усилий и эмоционального отношения [9]. Яковлева Е. Л. объясняет творческую активность как талант к познавательной деятельности. Её признаками будет потребность и возможность предлагать креативную познавательную задачу, умение найти нужный материал, искать нестандартные методы решения задач, а также использовать уже имеющиеся знания в сложившихся условиях при частичной помощи либо вовсе без помощи ученика.
Множество критерии творческой активности, возможно, систематизировать по четырём положениям. Первое положение творческой активности это познавательный процесс (память, воображение, мышление). Второе - итог учебной деятельности ученика – решённая творческая задача, исследование по какой-то теме. Третье личные познавательные возможности, способности, которые применяются учениками в учебной деятельности (мотивация, способность оценить свою деятельность и т.п.). И последнее это личностные качества учащегося.
Разрешение проблемы развития творческой познавательной активности у школьников младших классов не возможно, не проведя анализ психофизиологических особенностей учеников этой возрастной категории.
Мышление. С началом учебного процесса мышление находиться в центр психического развития и становится главным в системе прочих психических функций, которые под его воздействием интеллектуализируются и имеют произвольный характер.
На данном этапе осуществляется переход от наглядно-образного к словесно-логическому, понятийному мышлению, это предаст мыслительной деятельности ученика двойственный характер. Конкретное мышление, которое связано с настоящей действительностью и прямым наблюдением, уже подчиняется логическим принципам, тем не менее, формально-логические рассуждения ещё не доступны

. По мере изучения учебной деятельностью и усвоения базы научных знаний ученик поэтапно приобщается к системе научных терминов, его умственные операции становятся меньше связанными с определённой практической деятельностью и наглядной опорой. Ученики начинают изучать приёмы мыслительной деятельности, овладевают способностью действовать "в уме" и проводить анализ процессов своих рассуждений.
Внимание. Очень часто приходится слышать, что родители и учителя жалуются на отсутствие внимания, несобранность учеников младших классов. Невнимательность детей - это одна из самых распространенных причин спада успеваемости. Очень часто данную характеристику имеют дети от 6 – до 8 лет. Их внимание ещё слабо организованно, имеет малый объём и неустойчиво, это во многом объясняется недостаточной зрелостью нейрофизиологических механизмов, которая обеспечивает процессы внимания.
Память. В начальных классах память, как и прочие психические процессы, подвергается существенным изменениям. Память ученика со временем приобретает черты произвольности, и становиться сознательно регулируемой. У учеников отлично развита непроизвольная память, которая фиксирует яркие, эмоционально наделённые для ученика сведения и события его жизни. Но далеко не всё из того, что приходится запомнить ребёнку в школе, будет для него интересным и привлекательным.
Потому непосредственной памяти будет уже недостаточной. Заинтересованность в школьных занятиях, его активная позиция, значительная познавательная мотивация это нужные условиями развития памяти.
Воображение. Воображение играет важнейшую роль в психическом развитии школьника. Воображение дополняет восприятие элементами прошедшего опыта, своими переживаниями ученика, улучшает прошлое и настоящее за счёт обобщения, соединения с чувствами и ощущениями.
С помощью воображения происходит планирование и целеполагание, при нём будущий результат работы школьника формируется в воображении, живёт в его сознании и нацеливает его активность на получение желаемого.
Воображение это важнейшая база для понимания ребёнком других людей и межличностной коммуникации, помогая представлению переживаемых другими в этот момент эмоций и состояний. Будучи важной частью учебной и прочих видов деятельности, социального взаимодействия и познания ребёнком: принимает участие в произвольной регуляции познавательных процессов и психических состояний младшего школьника, оказывает влияние на характер протекания эмоциональных и волевых процессов, обеспечивает целенаправленное планирование и программирование разных видов деятельности.
У начальных классов развивается воссоздающее воображение, которое предполагает формирование образов по словесному описанию либо условному изображению, и творческое воображение, отличается существенной переработкой начального материала и созданием свежих образов.
Важной особенностью воображения ученика является его опора на определённые предметы, благодаря которым он формирует образы в своём воображении. Так же при чтении и рассказывании ребёнок основывается на изображении, на конкретном образе.
У детей начальных классов это период активного развития и преобразования познавательных процессов: они начинают получать опосредствованный характер и становятся осознанными. Ребёнок со временем познаёт свои психические процессы, учится управлять восприятием, памятью и вниманием