Подростковый возраст. Психологическая характеристика

Анализ научных публикаций последних лет показал, что социальная ситуация в мире предъявляет к подростку высокие требования и зачастую испытает его. В современном, жестоком мире проблема воспитания подростка затрудняется неумением выстроить правильную линию воспитания с ребенком.
Выделение подросткового возраста, как особого возрастного периода в становлении человека произошло во второй половине XIX века. С тех пор подростковый возраст, проблемы подростков стали центром внимания многих ученых: психологов, медиков, педагогов, культурологов, социологов.
Полон противоречий и упрямства изучаемый возраст варьируется в общем смысле от 12-17 лет. Существует разное понимание возрастных границ, в зависимости от концепции и психологических взглядов. Например, Г. Гримм ограничивает подростковый период возрастом 12-15 лет у девочек и 13-16 у мальчиков, а, по Дж. Биррену, этот период охватывает 12-17 лет. В классификации Д.Б. Бромлей данный возраст определяется 11-15 годами. На эту же продолжительность указывают и авторы лонгитюдного исследования Института развития человека Калифорнийского университета. Ж. Пиаже относит к подростковому возрасту от 12 до 15 лет[12]. По периодизации Д. Б. Эльконина[24]. Средний школьный возраст (от 9-11 до 14-15 лет) является отроческим или подростковым. Л.С. Выготский[4] опередил рамки переходного возраста от 13-17 лет.
Нам показалась интерпретация подросткового возраста с точки зрения Л. С. Выготского наиболее полной и актуальной, так как психолог совершенно иным, не традиционным взглядом рассматривает проблему подросткового возраста. Да, несомненно, подростковый возраст- это возраст коренных изменений и новообразований. В этом контексте краеугольным камнем является проблема интересов, которые в пубертатном периоде разрушаются, и происходит формирование новых.
Л. С. Выготский писал: «Если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса» [16].
Абсолютно справедливым является тот факт, что развитие интереса зависит от процессов биологического созревания. В связи с этим, О. Кро[17] в работе о фазах в развитии подростка, высказал следующую мысль: «развитие не протекает равномерно и правильно, развитие подростка, в том числе и развитие его интересов, выступает как аритмическое движение, в котором отчетливо выявляются отдельные фазы».[21]. Таким образом, в подростковом возрасте появляются две основные волны интересов: новые влечения и новая система интересов на основе этих влечений, происходит как бы надстройка над старыми интересами

.
В этом ключе, солидарны с Б. Торндайком[19], который придавал воспитанию интересов ведущую роль. Действительно, в переходном возрасте установки на будущее по большей степени определяются формированием интересов, чем развитием умений и навыков.
Еще одним важным моментом в описании подросткового возраста является мышление и интеллект. Мышление в подростковом возрасте претерпевает значительные изменения. А именно, если передать содержание традиционной теории в одной фразе, можно сказать, что «появление новых оттенков, или нюансов, большая специализация и сознательность применения - вот все то, чем отличается мышление подростка от мышления ребенка»[20]. Так происходит переход к новой форме интеллектуальной деятельности – к понятийному мышлению, благодаря этому, происходит расширение мировоззрения, которое становится более глубже, осознанней.
В данном случае применимо высказывание П.П. Блонского[2]: «если интеллект ребенка в стадии смены зубов отличается еще достаточно сильным эйдетизмом, то интеллект подростка отличается стремлением быть логичным»[14].
Действительно, подросток становится более критичен к себе и людям, требователен, появляется своя обоснованная точка зрения. Наряду с конкретными науками, подростка параллельно интересует философские дисциплины. Понятие является в подростковом возрасте незаменимым средством познания мира и своего Я. Образование понятий - это своего рода революция в мышлении подростка.
Итак, в процессе развития различные функции (внимание, память, восприятие, воля, мышление) совершенствуются параллельно друг другу. Главным является здесь то, что подросток начинает больше мыслить. У подростка память является функцией интеллекта. Коренное качественное преобразование в деятельности памяти происходит у подростка при переходе от наглядного мышления к абстрактному. Вербальная память теперь опирается на внутреннюю речь, превращаясь в одну из интеллектуальны функций - логическую память. Внимание становится объективно произвольно направленным. Важным новообразованием в развитии подростка является изменения в воображении, которое под влиянием абстрактного мышления переходит в фантазию или субъективную форму мышления.
Основной вывод, который можно сделать из вышесказанного, заключается в том, что развитие мышления имеет центральное, ключевое место для формирования остальных функций и процессов. По нашему мнению, роль интеллектуального развития в жизни подростка неоспорима