Подбор методов по обследованию развития сюжетно-ролевой игры

Начиная работу с детьми с нарушением интеллекта, необходимо помнить, что эффект результата заключается в психологической работе, т.е. ставить цель «не ребенок настоящий, а ребенок будущий». Таким образом, уровень актуального развития ребенка заменяется зоной ближайшего его развития.
Успех в сюжетно-ролевой игре детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта достигается при использовании в его построении определенного комплексного подхода, представляющий систему педагогических воздействий. Именно педагогические воздействия способствуют возникновению и развитие в дальнейшем сюжетно-ролевой игры.
Поэтапное применение обеспечивается формированием всех компонентов в сюжетно-ролевой игре, т.е. развитие целевых, мотивационных, операционных и содержательных компонентов.
Комплексный подход при обучении дошкольников с нарушением интеллекта сюжетно-ролевой игре включает следующие направления:
- знакомство дошкольников с окружающей средой в процессе активной деятельности;
- обучающая игровая деятельность;
- организация игровой среды с предметами;
- общение детей с взрослыми во время игровой деятельности;
- взаимосвязь психолога (дефектолога) и воспитателя.
Детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в процессе игровой деятельности необходимо научить выстраивать модель ситуации при реальном и эмоциональном общении. Зачастую в центре сюжетно-ролевой игры находится взрослый, т.е. ему отводится главная роль, являясь источником чувств, общения. Цель взрослого побудить дошкольника с нарушением интеллекта вести ответную реакцию, подтолкнуть его е проявлению эмоций и общению. Для этого необходимо проводить с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта различные игры – упражнения, игровые занятия. Начинать лучше всего с игровой импровизации, где маленькие дети могут превращаться в бабочек, птичек и т.д. Необходимо чтобы при игровых импровизациях присутствовала музыка, которая сопровождает и настраивает детей с нарушением интеллекта на выполнение эмоционально-насыщенных игровых действий. Основным моментов в таких играх является использование игровых атрибутов, т.е

. крылья, декорации, наглядные изображения. Необходимо отметить, что взрослый также прыгает, бегает, издает звуки животных вместе с детьми и обязательно прикасается к детям: трогает их «пушистые хвостики», «гладкие спинки» и т.д. То есть физический контакт с эмоциональными проявлениями способствует сближению с ребенком, при этом показывая адекватное эмоциональное игровое действие. Игровые импровизации проводятся на протяжении всех лет пребывания ребенка с нарушением интеллекта в детском саду, постепенно наполняясь импровизированным сюжетом, затем расширяются и включаются в творческую деятельность ребенка.
Развитие знаний об окружающем мире у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта происходит в процессе специально-организованной деятельности. На коррекционных занятия, которые могут проводится, как в группах, так и индивидуально, дети имеют возможность познакомится с разными свойствами предметов, их назначением, научиться предметным действиям.
В коррекционной работе с детьми дошкольного возраста с нарушением интеллекта широко применяются дидактические игры. Например, при изучении темы «Игрушки», взрослому необходимо подготовить и использовать следующие игры: «Назови игрушку», «Найди игрушку на картинке», «Действия с игрушкой» и т.д.
С целью подтверждения гипотезы и теоретических аспектов, нами были подобраны методики на исследование особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Методика 1. «Изучение игровых предпочтений», авторы Г.А.Урунтаева и Ю.А.Афонькина [24].
Методика 2. «Анкета для воспитателей и родителей», автор И.Р.Зарипова [25].
Методика 3. «Схема изучения игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллекта», автор Л.Б.Баряева [19].
На основе анализа методической литературы нами были условно выделены уровни сформированности сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта: высокий, средний и низкий уровень.
Высокий уровень характеризуется следующими особенностями:
- самостоятельностью при распределении роли;
- наблюдается ролевое поведение на всем протяжении сюжетно-ролевой игры;
- последовательность и динамичность игровых действий, присутствует разнообразность;
- применение в игровой деятельности различных материалов, предметов;
- изготовление и использование необходимой атрибутики для сюжетно-ролевой игры.
Средний уровень характеризуется следующими особенностями:
- распределение роли под руководством взрослого и выполнение этой роли;
- самостоятельность использования атрибутики;
- наличие ролевого общения.
Низкий уровень характеризуется следующими особенностями:
- отсутствие распределение роли;
- действие только с одним предметом;
- сюжетной игрой, которая заключается в однообразном повторении первого игрового действия;
- использование атрибутики при помощи взрослого;
- отсутствие ролевой речи