Анализ результатов исследования особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта

Мы провели экспериментальную работу на исследование особенностей сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Эксперимент проводился на базе коррекционного детского сада «Колокольчик» с участием 10 детей с нарушением интеллекта в возрасте 5 - 6 лет.
С воспитателем была проведена беседа о детях, где мы уточнили, как играют дети в сюжетно-ролевые игры, чем интересуются, во что больше они любят играть. Воспитатель представил данные, где отражены уровни отсталости у детей дошкольного возраста (табл.1).
Таблица 1
Уровни отсталости детей дошкольного возраста в старшей группе
№ ФИ ребенка Степень отсталости Показатель интеллекта Адаптация к условиям жизни
1 Мила А. Легкая 55 Может обучаться в школе до 6 класса.
2 Аня Б. Средняя 38 Достижение уровня 2 класса.
3 Вера Б. Легкая 62 Может обучаться в школе до 6 класса.
4 Арсений И. Средняя 48 Достижение уровня 2 класса.
5 Алина К. Легкая 52 Может обучаться в школе до 6 класса.
6 Вася К. Легкая 68 Может обучаться в школе до 6 класса.
7 Дима К. Пограничная 28 Может научиться говорить и выполнять простейшие действия
8 Кирилл К. Средняя 39 Достижение уровня 2 класса.
9 Семен С. Тяжелая 18 Требует постоянной помощи взрослого
10 Ева Ц. Средняя 47 Достижение уровня 2 класса.
Учитывая степень отсталости, далее мы провели диагностику на констатирующем этапе на исследование особенностей сюжетно-ролевых игр у дошкольников с нарушением интеллекта. Мы использовали методики, которые были подобраны в п. 2.1., а именно:
Методика 1. «Изучение игровых предпочтений», авторы Г.А.Урунтаева и Ю.А.Афонькина.
Методика 2. «Анкета для воспитателей и родителей», автор И.Р.Зарипова.
Методика 3. «Схема изучения игровой деятельности дошкольников с нарушением интеллекта», автор Л.Б.Баряева.
После проведения диагностики, результаты были следующими.
Методика 1. «Изучение игровых предпочтений», авторы Г.А.Урунтаева и Ю.А.Афонькина.
Цель методики: изучить индивидуальные особенности игровых предпочтений детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
Результаты методики отражены в таблице 2, где «+» ответ был дан полностью, «+\-» - частично, «-» - ответа не было.
Высокий уровень – 7 – 5 баллов.
Средний уровень – 4 - 2 балла.
Низкий уровень – 1 – 0 баллов.
Таблица 2
Результаты диагностики по методике «Изучение игровых предпочтений» у дошкольников с нарушением интеллекта
№ ФИ ребенка Номер вопроса Уровень
1 2 3 4 5 6 7
1 Мила А. + +\- +\- +\- +\- +\- + Средний
2 Аня Б. +\- +\- - +\- - +\- +\- Средний
3 Вера Б. +\- +\- +\- +\- + +\- +\- Средний
4 Арсений И. +\- +\- +\- - - +\- + Средний
5 Алина К. + + + +\- +\- +\- + Высокий
6 Вася К. + + + + + +\- + Высокий
7 Дима К. - +\- +\- - - +\- - Низкий
8 Кирилл К. +\- - - +\- - - +\- Низкий
9 Семен С. - - - - - - - Низкий
10 Ева Ц. +\- +\- +\- - - +\- + Средний
На гистограмме (рис.1) отразим результаты диагностики в процентом соотношении, на констатирующем уровне по методике «Изучение игровых предпочтений» у дошкольников с нарушением интеллекта
Рис.1. Результаты диагностики по методике «Изучение игровых предпочтений» у дошкольников с нарушением интеллекта
Из гистограммы (рис. 1) и таблицы 2, видно, что индивидуальные особенности игровых предпочтений детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта составляет 50% (средний уровень), высокий уровень – 20% и 30% - низкий уровень. Из беседы с детьми мы выяснили, что многие дети любят играть, но не могли определиться в какие игры

.
Например, Мила А. дала частичные ответы на вопросы. На вопрос «Где ты больше всего любишь играть: дома, в группе, на улице?». Ответила, что любит играть на улице с мамой и Вадимом. Мы спросили: «кто такой Вадим?». Мила А. ответила, что друг, с которым она играет. На вопрос №4: «Кем ты бываешь в играх? Кем ты чаще всего бываешь в играх? Почему?». Мила дала частичный ответ: «Кошечкой» и все.
Аня Б., как и другие дети давала не полные ответы на вопросы, отвечая однозначно - «да» и «нет».
Вера Б., показала средний результат. Отвечая на вопросы, она много отвлекалась, крутилась. Вопрос повторяли несколько раз. Но давала ответ либо однозначно «да» или «нет», либо не полное предложение. Например, на вопрос №3: 3. «Что ты делаешь в играх? Что ты больше всего делаешь в играх? Почему? Что бы ты хотел делать в играх?» Вера отвечала: «Просто люблю играть».
Арсений И. также не давал полных ответов, на вопрос №4 и №5 вообще не получили ответа. Арсений просто пожал плечами.
Алина К. ответила на многие вопросы, давая развернутый ответ. Алина рассказала нам, что очень любит играть в разные игры, дома, на улице с друзьями, старшим братиком. Часто играет в игру «Дочки матери». На вопрос №6: «Какие у тебя есть игрушки? Какие из них самые любимые? Почему? Как ты с ними играешь? В какие игры? Какие игрушки ты бы хотел иметь? Почему? Как бы ты с ними играл?». Мы получили частичный ответ, что у нее есть любимая кукла.
Вася К. показал высокий результат, так как ответил практически на все вопросы, давая полные ответы. На вопрос №6 он дал частичный ответ, что любит все свои игрушки.
С Димой К. ситуация была чуть сложнее. Мальчик не шел на контакт очень долго, не хотел отвечать, больше молчал, либо давай однозначный ответ «да» или «нет». Кивал головой. Вразумительного ответа от него там мы не получили.
Кирилл К. показал низкий результат, также либо давал однозначные ответы «да», «нет», много отвлекался, баловался, не мог сосредоточиться.
Семен С. вообще не отвечал на вопросы. Учитывая его степень отсталости, мы старались по-другому поставить вопросы. Например, вопрос №1, мы перефразировали: «Ты любишь играть в машинки? Самолетики?». Ответа мы все равно не услышали. Воспитатель пояснил нам, что Семен практически не разговаривает, часто мычит и издает горловые звуки.
У Евы Ц., мы выявили среднее значение особенностей игровых предпочтений. Ответы были даны, частичны, однозначны либо «да», «нет», либо одним словом. Так, например, на вопрос №2: «В какие игры ты любишь играть? В какие игры ты любишь больше всего играть? Почему? В какие игры ты бы хотел играть?», она ответила, что любит играть в куклы, больше ответов мы не услышали.
Таким образом, после беседы с детьми мы выявили, что дети с нарушением интеллекта обладают средним уровнем индивидуальных особенностей игровых предпочтений. Многие дошкольники понимают, что такое игра, имеют частичные представления, у них есть любимые игрушки, а у двоих мы узнали, есть и друзья, с которыми они часто играют в разные сюжетные игры.
Далее мы провели анкетирование воспитателя и родителей детей с нарушением интеллекта.
Методика 2. «Анкета для воспитателей и родителей», автор И.Р.Зарипова.
Цель: провести сравнительную характеристику оценочного отношения воспитателей и родителей личности дошкольника.
Напомним, что анкета состоит из 16 вопросов, в которых указываются психические процессы и способности дошкольника